浅谈美术技能训练中的智力开发

浅谈美术技能训练中的智力开发

李彬

李彬贵州省纳雍县第一中学553300

摘要：智力影响着一个人的能力，一个人不仅要有能力更要有智力，这样他才能在社会上立足。技能训练在美术教学中几乎贯穿始终，谁都知道它的重要性，但人们往往过多地注重造型本身的技能，较少关注它内在的素养，比如构图、比例、透视、色彩、明暗等；过多地强调了绘画、工艺等形式的步骤及其表现效果，而忽略了比技能更为重要的智力因素，如感知、记忆、思维、想象等。殊不知能力的发展是智力因素直接活动与非智力因素间接作用的结果。

关键词：智力开发指导学习

老师只有严格细心地观察学生，抓住他们的每一个思维，真正地抓住学生的心理，这样才能引导他们学会思考、构想和创造，这样才能保证不忽视学生的每一个智慧、每一个想象能力。观察学生的智力开发有好多种，例如：

一、观察与感性。首先我们要强调，学生一进入艺术殿堂就必须培养其敏锐的感觉，用眼睛去观察与测量，用心去感受每一个作品。无论是构图还是比例都只能凭自己的感官，绝不允许观察时用工具在实物上量，表现时又用尺在纸上量，否则，我们将犯下大错，促使学生走入歧途。例如教学生画树叶或者粉笔盒时，其椭圆形的宽扁程度与长方体的长、宽、高比例都必须先用眼睛去观察，在画面上表现也只能是凭感觉去指挥手。有的学生甚至把工具带进课堂，尽管我竭尽全力阻止和纠正学生的错误思维及习惯，但总感到力不从心，有时要花一学期或一年时间才能奏效，但是在这一学期或一年里学生和老师都是不习惯的。所以，启蒙老师的思维方式、传道方法对学生素质的培养是至关重要的第一步。

其次，我们要遵循系统性原则，自始至终教孩子们建立独立的感性语言。无论是学哪一种艺术形式都要严格培养独立观察的习惯，训练感觉的能力，一旦学生步入正轨，其他问题都会迎刃而解。

二、理解与理性。不是每个人都具有理性的一面，但我们不难做到理解。我们提到感性的重要，并不意味着就不要理性的分析，知觉与感觉是紧密相联的，用感知的形式去认识事物才是完整的。问题是艺术中理性只能建立在感官上的第二次、第三次、多次重复感知的基础上去分析和理解，永远不可误入生物、医学、地理等制图的圈套，走向数学逻辑量化的误区。例如学生的画一片树叶，第一感树叶像椭圆形，第二感树叶有个尖尖的形状，第三感才发现树叶有个蒂把与叶筋。学生们对树叶形象的理解已基本准确了，再进行描绘便渗入了理性的成份，至于表现的准确与差异是不能强求的。正因为有了差异，学生的作品才会呈现千姿百态，艺术本身就是求异的。如果我们随便让学生把树叶放在纸下描红或在纸上套画，造型是准确了，但是千篇一律。就如我们小学学过的蓝树叶，就是因为他没有绿色的画笔，所以把树叶画成了蓝色，这也正表现出学生的创造能力。如果学生的感知、理解能力被“拐杖”所代替，天真的儿童就会培养成“瞎子”“傻子”。我以可毫不夸大其辞地说：这就是误人子弟！我们应当帮学生们去理解分析，让他们尽快地消化所学的东西。

因此，在第一堂课的每一个内容上，我们都不妨让学生先观察，同时又及时引导他们去分析、理解，上升到理性认识上来，其感知能力便会一步步增强。

三、思维与记忆。思维能表现出一个学生的想象能力，在记忆方面每个人都是不一样的，但是一般学生的记忆都比较好。一般围棋高手，下完一盘棋后，二、三百手可以一着不漏地复在盘上。有人认为天才才会有这种记忆力，其实，每个人都有这种能力，只要你经过了认真思维后的着法都能一一复盘，而且小棋手具有更好的记忆。遗憾的是，很多人还没有正确理解或认识这个围棋的思维与记忆现象。现在我们所见到的学生思维惰性与无意记忆效果是非常难堪的，一堂课记忆或想象画，某些学生的造型就像从哑巴嘴里抠字一样困难，半天不能动笔。这里有表现力的问题，更严重的是学生头脑中储存的表象太少且不清晰。这就要由老师来帮助学生理解。虽然学生对直觉的东西有良好的记忆，但当他们面对这些机械的识记和无效的记忆时也是无从下手的，但它是提高学生记忆与创作力的极好途径。

四、联想与创造。联想是指人们从此事物想到彼事物的心理过程。它是一种迁想思维，运用到教学中去就能使学生概念明确，帮助创造。色彩的认识中，我们把每一种颜色用不同的方式介绍给学生，让他们不但记住了每一种颜色，还让他们知道了每一种颜色所代表的意义。例如：红色使人联想到阳光、火焰，所以感觉温暖；又可联想到红十字、鲜血、闪电，感觉到危险。

五、思维定势。在学生中思维定势是每个人必备的，人不可能游荡在每一个思维当中，但是每个学生都束缚在定势中，这样永远没有新的创造了。常见的错误思维习惯有：1.画得像、准确才算美；2.片面地认为干净、整齐、规则便是美。这些框框根本不属美术普遍性规律的范畴，严重地束缚了学生的表现力。就算涉及到一些规律，我们也不能把学生置于森严的理性与严密的逻辑管理状态下，否则，生命的创造欲望和创作力便无法向外澎湃。

总之，能力不是一切，智力可以影响能力，只有能力没有智力是不行的，智力是人获取知识与能力必不可少的先决条件。所以，有些人一谈素质便强求能力，而不问开发智力，那是很荒谬的；另有一些人把非智力因素捧到天上去，又把最基本的智力因素束之高阁，也是很片面的。一堂课的教学效果固然重要，但我们如果不顾学生主体的智能，一味地追求表面效果，就会或多或少地扼杀少儿的天资、个性及其创造力。