中职语文教学巧用语言空白提升课堂魅力

中职语文教学巧用语言空白提升课堂魅力

苏爱菊

苏爱菊（宁阳县职业中等专业学校山东泰安271400）

语言是教师教学的生命线，教师的语言魅力会直接影响到课堂效率。教师在“锤炼”教学语言的同时，若能巧用教学语言空白，就会收到“此时无声胜有声”的效果。

所谓教学语言空白，是指在教学中教师不把话说尽说全，而是留给学生思考、想象、感悟的余地。中职学生思维活跃，只有设置“跳一跳，才能摘到桃子”的疑问，他们才会感觉有思考的价值，注意力才能集中在课堂上。教师在教学过程中可有意识地停顿、布下空白，留给学生思考、消化、吸收的时间，激活学生的思维，创造活力课堂、魅力课堂。

一、教学语言空白在中职语文教学中的作用

1.激发学生的求知欲，丰富课堂的容量。

美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”教师在教学中运用语言空白则能有效地激发学生的求知欲，有利于引起学生的学习兴趣。因此有经验的教师在讲到高潮的时候往往戛然而止，而把某些东西有意留下不讲，故意吊着学生的胃口。这种语言空白的设置，会让学生发现教师和教材上所缺失的知识，激发他们的学习兴趣和强烈的求知欲，使得他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找答案。这样就能很好地化学生的被动接受为主动学习，从而丰富了课堂的容量。

2.集中学生的注意力，优化课堂效率。

例如在教学生欣赏苏轼的《赤壁怀古》“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句时，教师用了极为精彩的描述性语言，并结合图片讲解该句如何运用夸张、拟人、比喻的修辞手法写出了如画江山的壮丽，学生听得津津有味、如痴如醉。其实这个时候学生的思维随着教师的描述开始飞散，留在他们脑海中最深刻的就只有一个字——“美”。就在这时，教师突然打住了，反过来让学生描绘这句诗在他们脑海中的画面。学生飞散的思维马上就集中起来了，他们除了想到“美”外，还能回忆起夸张、拟人、比喻这三个修辞手法，这时再加以点拨，学生就能结合这些修辞手法，用一些非常优美、生动形象的句子来描绘这幅画面了。

3.培养学生的想象力和思维能力，提升课堂的魅力。

我在教杜甫的思情佳作《月夜》“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾去鬓理，清辉玉臂寒。何时依虚恍，双照泪痕干”时，让学生想象诗人远方的妻子对诗人的亲切怀念，她在皎洁明亮的夜色之中，独自苦守着不眠之夜，子女尚小，无法理解母亲此时此刻的复杂心情，使她更加感到寂寞无托的情景。我接着追问：“诗人远在他乡，对妻子当夜的情状一无所知，但是作者落笔抒写得却十分精细，其实是……”教师这种语言空白的设计让学生恍然大悟，原来是诗人想象家中的妻子对自己的思念来抒发自己的思乡之情。这既让学生通过想象体会到了浓浓的相思之苦，又领略到了本诗视觉的独特和构思的巧妙，让学生感受到诗歌的魅力的同时，也提升了语文课堂的魅力。

二、巧设教学语言空白的策略

1.导入与结语中设置教学语言空白

如在讲《林教头风雪山神庙》时，教师问：林冲本来是八十万禁军教头，为何后来却走上梁山落草为寇？教师这一问使得课堂处于片刻的语言空白之中，同时激起了学生强烈的好奇心，使他们进入了疑惑的思维状态中，又急于揭开其中的奥秘。这时再讲新课，学生的注意力就格外集中，大大地提高了课堂教学效率。

在结语时也可设置语言空白。结语是一堂课的“曲终”，教师利用语言空白，能促使学生自主回顾整节课的教学要点，比教师个人小结有效得多。利用语言空白作结也能给学生留下一个“余音绕梁，三日不绝”的效果。

2.重难点处设置教学语言空白

如讲授契诃夫的《装在套子里的人》，让学生透过主人公别里科夫了解小说的主题是重难点。教师抓住小说中的几句话：“可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物，却把整个中学辖制了足足十五年！可是光辖制中学算得了什么？全城都受着他的辖制呢！”“在别里科夫这类人的影响下，全城的人战战兢兢地生活了十年到十五年，什么事都怕。”小说在别里科夫死后又有一句：“生活又恢复旧样子，跟先前一样郁闷、无聊、乱糟糟了。”教师问：这样一个小人物为何会有这么大的威力？可他死后为何人们的生活又没有发生任何改变呢？教师这一追问留下的教学语言空白，就能很自然地引导学生细细咀嚼这几句话，从而思考和探讨出小说的主题了。而且巧设教学语言空白让学生探讨、分析比教师的讲解更让学生理解体会得深刻透彻，还能让学生更深切地体会到作家夸张、讽刺、幽默的创作手法所取得的效果。

3.课文的语言空白处设置教学语言空白

如《雷雨》中侍萍见到周萍时的语言：“你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？”让学生细细品味戏剧中人物的语言空白，就能感受到侍萍见到周萍时想认又不敢认的矛盾，和侍萍看到他们兄弟相斗时痛苦、失望的感情。戏剧中这样的语言空白还有很多，只有让学生很好地品味，才能深刻了解人物的心理变化和性格；也只有这样，才能让学生真正体会到《雷雨》的艺术魅力。

教学中的语言空白设置应根据教学的需要适当地运用，不能无的放矢。教师在使用语言空白的时候一定要注意把握好“度”，如教学语言空白设置的难度、密度和时间的长度等，否则也会适得其反。