巧妙利用课堂错误资源

巧妙利用课堂错误资源

池娟妹

福州市连江县第三实验小学福建福州350000

摘要：在学生学习过程中，错误不可避免，其也是一种非常特殊的教学工具。如果在课堂教学过程中能够对错误资源予以有效利用，不仅能够全面提升教学效率，还能有效激发学生的学习兴趣以及培养发现意识，全面促进学生成长。本文针对如何对课堂错误资源进行巧妙运用进行了分析和阐述，希望给行业相关人士提供一定的参考和借鉴。

关键词：错误资源巧妙利用

一、引言

在日常课堂教学过程中，很多教师为了追求课堂教学的流畅性，完成教学任务，只是对好学生进行提问，忽略了学困生，甚至害怕因学困生回答错误而耽误上课时间。实际上，这些观点都是错误的。在课堂教学过程中，学困生的错误回答往往能够暴露出学生在学习过程中遇到的一些问题，这些都是课堂教学过程中的一些生成性资源。如果在实际教学过程中教师能够对这些“错误”信息予以及时捕捉，并予以充分利用，则能够大大激发学生学习的积极性和创造性，切实提升教学质量和教学效率。

二、对错误资源予以巧妙运用，努力激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生如果对学习产生了浓厚的兴趣，其知觉就会变得明确而精准，记忆也会变得持久而深刻，从而产生一种乐此不疲的现象。而学生在课堂学习过程中出现的错误，来自学生的亲身经历，能够给学生留下特别深刻的印象，所以，课堂“错误”信息能够对学生的学习兴趣起到一定的激发作用。举个例子，在讲授数学“平均数”这个概念时，教师通常会引用这样一个例子：“养老院有10位平均年龄为72岁的老爷爷，还有5位平均年龄为78岁的老奶奶，养老院全部老人的平均年龄是多少岁？”很多学生不假思索，想当然地给出了自己的答案，也就是“（72+78）&pide;（10+5）=10（岁）。在课堂上，看到这样的答案，很多老师给予了学生一个“怒其不争”的表情，也抹杀了学生学习的兴趣。也有老师选择了直面错误，在很多学生质疑的笑声中，老师提问：“既然大家都觉得这个答案不合理，那么你们知道错在哪里了吗？正确算法是什么样的呢？”这些错误信息激发了学生的学习兴趣和主动思考的能力，让他们带着问题开始了新知识的学习，大大提升了学习效率。

三、对“错误资源”进行巧妙利用，积极培养学生的发现意识

“学起于思，思源于疑”，也就是产生疑问是开启思维的前提和基础。所以，在课堂教学过程中，教师应该对疑问进行巧妙设置，并选择合适的时机抛出疑问，进而引导学生去发现问题、提出问题、研究问题并解决问题。在具体课堂教学过程中，教师还应当对学生学习中出现的错误予以合理利用，让学生在对自身错误进行纠正的过程中自主发现问题，努力培养发现意识。举个例子，在讲授有余数的除法这一节课中，计算66&pide;8，并进行验算。经过计算，有不少同学得出的商是7，余数是10；也有同学得出商是8，余数为2。此时，为将这些错误资源进行有效利用，我们可以将学生分为若干个四人小组，讨论和交流这道题目的商和余数到底是几，刚才那几位同学得出的结果是正确的吗？如果是错误的话，为什么是错误的？怎样对商和余数的正确与否进行快速判断？经过一番讨论，学生很快找出了答案错误的原因：余数为10，而除数是8，很明显余数要比除数大，说明计算结果是错误的。紧接着，学生自己进行分析，并很快找到了正确的计算方法。

四、对错误予以及时捕捉，并引导学生进行反思

众所周知，课堂教学是一个动态的、具有一定变化性的教学过程，在进行师生以及生生交流的过程中，随时可能产生错误信息。而教师要做的是对这些错误信息予以及时捕捉，并让学生在分析、研究甚至争议的过程中学会反思，找到错误问题的原因，促进学生成长。举个例子，在进行四则混合运算的教学过程中，引入题目65+35-65+35，并让学生试着独立完成。在这一过程中，教师可以采取走动巡视的策略，并选择一些典型错误让学生上黑板演算。其中，学生容易犯的一种典型错误为：65+35-65+35=100-100=0。很明显，受到数据的影响，许多学生将这种题型与（65+35）-（65+35）搞混了。这时，教师应该做的不是对这种做法进行评价，而是及时提出问题：“还有不同算法吗？”当有学生展示他的解题思路“65+35-65+35=100-65+35=35+35=70”时，教师可以提问：“为什么两个人得出的结果不同？问题出在哪里？”同时，安排学生以小组为单位进行讨论、反思，然后学生便可以得出以下结论：第一，题目中只有加减的情况，可以依据从左到右的顺序进行计算，不得任意添加括号；第二，可以采取简便算法，也就是65+35-65+35=65-65+35+35=70。通过这样的反思，学生便会对四则混合运算的顺序有一个清楚的认识，避免在以后的计算过程中再次出现这样的问题。

五、结语

总之，在学生的学习过程中，错误是不可避免的。教师要做的就是能够在课堂上对这些错误信息予以冷静分析和有效利用，深入挖掘错误信息中所蕴藏的对学生学习有用的东西，激发学生学习兴趣，有效提升教学效率和教学质量。

参考文献

[1]李兰萍浅谈小学英语课堂错误资源利用策略[J].内蒙古教育，2015，（12）：56-57。

[2]林美筹浅谈课堂教学中“错误”资源的利用[J].小学教学参考，2013，（06）：99-100。

[3]王妍谈职校数学课堂错误资源的合理利用[J].开封教育学院学报，2015，（12）：12-14。