中学英语“任务型”教学方法探讨

中学英语“任务型”教学方法探讨

李玉龙

李玉龙

摘要：针对初中英语教学中知识传授比重大、使用英语的比例较低、语言实践不足、不能运用英语的现状。笔者尝试采用“任务型”的教学途径，确立了“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体，课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学的基本模式，以语言的功能和实际运用为出发点，将任务型教学法与其它教学法结合起来，并联系初中英语教学实际，探索初中英语教学的新路，进一步提高学生的语言运用能力。体现了“任务型”教学法在课堂教学中的优越性。

关键词：中学；英语；任务型；教学方法；探讨

教育部2001年7月制定的《英语课程标准》明确提出以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。同时，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

一、当地英语教学的现状

根据笔者调查，我们当地中学英语教学方法的特点为：教师讲解多于学生操练；英语教学中，使用英语的比例较低，中学教师对各种教学法的态度以语法翻译法的认同最大。因此，大部分教师的课堂英语教学方法基本上带有翻译法的特点，教学的侧重点是语言本身的知识传授。以上外语教学的状况仍然为如今英语课堂教学的主要形式。

受以上教学方法的影响，当地英语教学中普遍存在的问题：知识传授比重大，语言实践不足，这是导致学生在初、高中学了六年，却不能运用英语的主要原因。针对这一现状，在进行了大量的理论学习和学情调查之后，笔者开始探索初中英语“任务型”学习活动的课堂教学，以实现新课程标准所提出的目标：即激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为学生的成长、发展和终身学习打下良好基础。

二、“任务型”教学法的含义

“任务型”教学法兴起于20世纪80年代，它是一种动态发展的学习法，旨在把语言教学真实化和课堂社会化。所谓任务，是指特定目的的一项工作或一个活动。在教育课程中，它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习”的语言实践。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，是以“建构主义”为理论基础。

三、实施“任务型”教学法的意义

教育部制订的《英语课程标准》以及人民教育出版社新修订的九年义务教育初中第一册均强调了以任务为基础的语言学习。为配合好新教材的使用，我们把任务型语言教学的理论运用于初中英语教学，从七年级开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。

1.任务型教学充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认识策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值，这也是全面实施素质教育的根本要求之一。

2.任务型教学法通过教师结合课文设计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动，创造真实的或相对真实的语言环境。在学习过程中以学生的活动为中心，教师的作用是指导者、组织者、引导者和答疑者。学习者在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是主动地开动脑筋，积极参与各项活动，因而大大地活跃了课堂气氛，激发学习兴趣，发挥学生的潜能，使学生成为学习的中心。

3.任务型教学法通过相对真实的任务，使学生在通过小组讨论或者角色扮演等活动努力完成任务的过程中，加强师生互动，提高学生学习主动性，调动学生积极的情感因素，培养学生的合作意识和认知能力。同时，任务型教学法还激发了学生为完成任务，积极地运用和分享已有的个体经验，从而学习和训练对语言的理解、操作和应用。学生在完成一项任务的过程中，语言运用的广泛性、深入性、复杂性、机动性都得到全面地体现。因此，无论从教学目标，还是从教学模式来看，任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，有其独特的吸引力。[

四、“任务型”课堂教学的实验过程

笔者把“任务型”语言教学理论运用于初中英语教学，并结合英语新教材的教学体系，逐步确立了“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体，课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学的基本模式。

在笔者所带的七年级两个班级中，七(9)班运用传统的英语教学方法，七(10)班运用“任务型”教学方法。

“任务型”教学实例：

任务：采访一位名人；

目标：通过采访一位自己感兴趣的名人，掌握如何用所学语言获取信息的技能；

材料：介绍某名人的文章或个人资料；

话题：Friends

语言技能：speaking,ListeningandWriting

活动形式：四人小组活动

操作过程：

a:教师布置任务并提出具体要求；

b:学生分小组讨论，确定采访对象；

c:教师提供收集材料的样本(见下表)

NameSexAge

NationalityLanguageBirthplace

JobWorkplaceTel

AddDailylifeHobbies

d:学生分小组确定个人职责(采访对象、记者、记录员、听众、汇报员)并自制采访表；

e:学生小组采用问答形式进行采访，记录员填写采访表；

f:小组汇报员向全班报告采访结果，教师和学生对采访做出评价；

g:根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇200词左右的介绍某名人的短文；

h:文章贴在班级黑板或墙上供交流。

七年级新生进校的第一学期，笔者做了一次问卷调查；调查发现，学生最讨厌抄抄写写的重复性作业。课外作业是课堂学习的深化和补充，通过分析学生的需求，我们把课外作业改为与课堂学习任务有关的“做项目”形式，这样有利于学生智力开发，也利于学生实践能力，创造能力和创新意识的培养，使课外作业与任务型课堂教学融为一体。

“项目”是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的运用语言的活动，七年级阶段我们所设计的项目：制作姓名卡片地址薄，给朋友或教师用英语打电话，学唱英语歌曲，自制写有英文的新年贺卡，模仿课文或对话并录音，用英语编短文并配插图，给笔友发e-mail查寻各国主要城市及首都名称并用英语做简要介绍等。这些项目都是根据教材中相关课文内容设计，并与某一话题相联系的。“做项目”既可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的舞台。

通过课堂教学的比较，运用传统教学方法的七(9)班学生对英语的理解和运用效果较差，表现为学习兴趣不浓、动力不足、成绩较低、英语运用能力较差；运用“任务型”教学方法的七(10)班学生，从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强。那么，笔者认为取得如此效果的原因主要有以下几点：

1.“任务型”教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的。学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生也能创造性地表达自己的思想。

2.由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说。

3.小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。

4.任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。

五、结语

在多年的探索实践中，任务型教学法已成为一种值得推崇的新型教学方法。它给教师和学生带来了挑战与创新，更利于激发学生学习兴趣和动机，给予学生新的感受和成就感。同时，任务型教学法在实践的过程中，也在不断地改进与完善。因此，教师更应以语言的功能和实际运用为出发点，将任务型教学法与其它教学法结合起来，并联系初中英语的教学实际，探索初中英语的教学新路，进一步提高学生的语言运用能力。

作者单位：宁夏固原市原州区第五中学

邮政编码：756000