培养小学生习作兴趣的策略分析

培养小学生习作兴趣的策略分析

赵桂兰

赵桂兰四川省巴中市南江县大河镇小学636661

中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-078-02

在多年的小学语文教学生涯中，我深深体会到小学习作教学是小学语文教学的重点也是难点，他困扰着我们语文教师，同时习作也成为学生最头疼的一件事。经过我长期的教学经验，我认为要提升小学习作教学水平首先要从培养学生作文表达兴趣入手。

一、小学生习作中存在的问题

作文是体现小学生的语言表达能力的重要体现，作文教学是小学语文教学的奠基工程，对于孩子的语言发展起着重要的作用。但在教学过程中发现孩子们存在着这样的问题：

(一)写作无兴趣

许多学生说到写作文，就怕作文，唉声叹气。要不就大话、空话一篇，或胡编乱写一通，以充字数。因而，对作文越来越无兴趣可言，作文的能力长进缓慢，自然不能妙笔生花。

（二）缺少生活实践和观察

写作的素材过少许多学生在写作过程中写着写着就无话可说了，想写点什么，可是又写不出内容。造成这一现象的主要原因是他们的生活实践较少，导致缺乏写作的素材。众所周知，观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础。只有“笼天地于形内”方能“挫万物于笔端”。观察在写作活动中有着十分重要的作用。

（三）积累的词语少，不能写表达清楚

作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来。由于学生积累的词语少，有的词语在一篇文章中重复出现十几次，即使用其他词替换，又用错，导致表达起来有很大的问题。

（四）缺乏自我评价的信心

很多孩子不够自信，生怕自己写的习作令老师不满意，绞尽脑汁写出老师所想要的，而不是自己所要表达的。

二、小学生写作中存在问题的原因分析

如何解决学生表达兴趣的问题，成了当务之急。分析有以下原因：

（一）教师对学生的作文要求过高

由于部分教师受到一些优秀作文的影响，同时希望自己的学生都能在作文中取得较好的成绩，因而提出了较高的要求，“选材要精”、“构思要新”……这些要求使大多数学生望而生畏，难以提笔。为了让学生把文章写具体，一些教师还规定了写作的字数。于是，一部分学生为了凑足字数，出现了语言重复拖沓，内容离题，或直接模仿、抄袭优秀作文选等现象，学生的写作水平不但没有提高，反而在无形中加重了学生的学业负担，使学生产生了畏难心理。

（二）家庭以及社会对学生的制约

如今的家庭构成大多数是四老二青一小，孩子成为每个家庭的核心，是每个家庭的掌中之宝。使之成为了温室里的花朵，禁不起风吹雨打。家长除了对孩子的学习坚决不放松外，其他事情都可以不沾边。家长们事事代办，亲力亲为，唯恐孩子受委屈。孩子自然少了许多生活的实践。再加上现在社会对安全这根弦时时绷紧，教师不敢带孩子参加社会实践活动，孩子们缺乏对事物的认知，无从观察。

（三）阅读时间和书籍的选择

在大力推行素质教育的今天，为了促使学生素质全面发展，为了减轻学生的课业负担，各级教育部门对学校课程的开设以及学生在校时间都有明文规定，这就出现了学生在校科目多，阅读时间缺乏的现实情况，使他们根本没有更多的时间去接触古今中外的文化精华。再加上学生对电视剧，动画片的兴趣比读书兴趣高，课外组织他们进行阅读更加得不到保障。有的孩子看的书虽多，如《阿衰》《豌豆》等卡通书系列，占了学生阅读的时间，而此类书籍缺乏文化内涵，对学生的写作无什么帮助，甚至制约了学生的思维。

（四）分数至上，教学的功利性

应试教育使学生几乎没有机会去接触社会，亲近自然，感受生活；没有更多时间去参与实践、参与探究。家——校单调的生活路径，使学生“不知有汉，无论魏晋”。应试教育把“分数”放在首位，凭分数定学校等级、定教师水平的单一化评价体制，而没有把学生的发展和成长放在首位。反映在作文教学上，存在着一味强化不偏题、得高分的严重倾向。从而导致学生不敢“我手写我心”，而是挖空心思猜老师。

三、培养小学生习作兴趣的主要策略

培养和发展小学生表达的兴趣是提高写作能力和写作水平的关键，也是小学语文教育中的一项重要内容。为了提高小学生写作能力和写作水平，培养小学生的表达兴趣迫在眉睫。我的做法是：

（一）走进与欣赏孩子的文化世界，培养写作兴趣

人做事往往是凭兴趣的，对自己感兴趣的事，做起来就卖力；对自己不感兴趣的事就不乐意做，甚至敷衍了事。写作文是一种创造性的脑力劳动，缺乏兴趣和爱好是无法下笔的。于是，我联想到课间与孩子们一块儿游戏时，发现他们一段时间热衷于“猜拳”的游戏；一段时间津津乐道于许多扑克牌般大小的人物卡片；一段时间又兴致勃勃地玩开了一种叫做“一米二米”的游戏；过几天沉迷在“手指拔河”的游戏中……此时的孩子们无不神采飞扬、激情四溢，我想：只有在这一刻，孩子才是最本我，最生动的。这是他们非常宝贵的精神财富，这些难道不也正是指导学生习作的好素材吗？

记得在一次作文课上，我组织学生模拟课间十分钟展开一次别开生面的活动，然后启发孩子们说自己刚才活动的心情和感受，接着鼓励学生动笔写写自己活动的作文。学生的作文写得颇有趣味，有个孩子写道：

今天作文课的时候，我和两个同学玩猜拳，一个人出了石头，一个人出了剪子，一个人出了布，石头砸了剪子，剪子剪了布，布又包了石头，谁都赢了，谁也都输了，我们仨一看，把鼻子都笑歪了，咯吱咯吱笑了足有一分钟，一个笑得直拍腿，一个笑得直跺脚，一个笑得喘不过气来，个个笑得前仰后合。

读了孩子清新、生动的作文，想到他们激情洋溢的活动情景，我的感慨就是千万别扼杀孩子的文化！

（二）重视实践体验，鼓励学生深入生活

三年级学写观察日记时，我鼓励学生做些小实验，种些花草，养些虫鱼。我还每人发了几颗豌豆，过了半个月后，孩子们抱着自己种的豌豆到学校大家观察，谢媛媛在习作中这样写道：“今天，大家都抱着自己与众不同的豌豆来到学校，高高矮矮的豌豆争奇斗艳。有的还是小芽儿，像婴儿般躺在松软的泥土上睡觉；有的像淘气的孩子躲在黑泥土里不好意思出来；还有的已经长出了几片翠绿色的叶子，在翩翩起舞，像人们展示自己的婀娜多姿。其中，李瑞的豌豆长得最好，有一尺好了。”若孩子没有生活的体验，没有细致的观察，能有这般真情的宣泄吗？

正如叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”于是，我让学生放下手中的各种枯燥繁琐的练习，走进生活，走进大自然。课外，带着他们去迎新茶园采茶，去小河边放风筝，去光明公园赏菊；带着他们去种树、种花、种蔬菜。让学生在丰富的生活中，积淀自己的文化底蕴，积累写作的素材。

（三）重视阅读，广闻博览，提高语言修养与人文内涵

作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，我们要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。

为了更好地引导学生阅读和作文，我班设置了图书角，由三位孩子管理，每天中午，孩子们提前20分钟进教室读课外书；每周末，孩子们带图书回家阅读；又组织了“书香伴我成长”的读书会，让孩子们交流读书心得体会。再通过手抄报比赛，读后感评比等形式提高学生的作文水平。学生在广阔阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，把已学知识转化为能力，再也不为写作而苦恼。

（四）搭建展示平台，培养浓厚兴趣

当我们蹲下身子，以孩子为师，主动接触，用心体察、宽容理解那些为孩子所神往和珍视的文化信息，关注孩子的最新动向，捕捉孩子的兴奋点，探寻教师文化与孩子文化的共鸣区，共建起和谐易接受的文化氛围时，再借助生动的文化形式，诱发孩子的写作欲望，让他们自由倾吐心中的积蓄，放胆抒发自己的真情，学生的童真就会挥洒得酣畅淋漓。苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆斯基说：“成功欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。”在平时的教学生活中，我常常用不同语言赞美孩子，鼓励他们“我手写我心”，经常为孩子展示习作作品提供机会和搭建平台，帮助班里孩子树立写作信心。

在作文教学实践中，我体会到：只要走进与欣赏孩子的文化世界，培养了孩子对作文的兴趣，不断增加学生的生活积累，鼓励学生广泛阅读，给予展示的平台，当学生作文潜在的能动性和创造性被无限调动起来后，激发了创作的灵感，作文的畏惧情绪也就会逐步消失。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”只有拨动学生的心弦，让学生发自内心的真正爱上写作，写作就不再成为他们的负担，就一定能实现《语文课程标准》中提出的让学生乐于表达、自由表达、有个性有创意的表达，从而大面积提高了学生的作文水平。