化学教学中如何设计探究活动

化学教学中如何设计探究活动

李西刚

山东省单县龙王庙乡罗庄初级中学李西刚

科学探究作为新课改的突破口，既是学生的学习内容，又是教师的教学方法和教学方式。科学探究目标的实现是基于探究活动教学的开展，如何在化学探究式教学中进行探究活动的设计？下面我就谈谈自己的看法，供参考。

1.合理安排和规划全年的探究活动

要想实现化学《课程标准》给我们规定的科学探究这个教学目标，在教学之初就要合理的安排和规划一年的探究活动，根据自己学校的条件和自己对探究教学的认识，把它做一个整体规划。总的说来，初中化学全年完整的探究活动大概有五六次，包括吸入和呼出气体成分不同的探究；空气中氧气含量的探究；二氧化碳化学性质的探究；铁生锈条件的探究；酸碱生成及指示剂的探究等。每年讲完初中化学知识之后，都要安排一次较完整的科学探究活动。

2.探究活动的重点应以初中化学核心知识为主

《课程标准》设计的探究活动分为三类：指向化学核心知识获取的探究活动；指向社会生活中真实问题解决的探究活动；指向化学学科问题解决的探究活动。由于初中化学教学课时的限制，所以安排的探究活动不宜太多。我们要抓住初中化学的核心知识，只要有让学生探究的愿望，有让学生探究的意识，就很容易在知识处理的过程中转化成探究的问题，让学生在某一问题上开动脑筋，乃至发挥他们的能力来进行探究。

3.探究实验的安排应有一定的梯度

探究教学主要是为了使学生在科学探究的过程中获得一种体验，进而培养学生的科学素养。如果探究活动多侧面、多形式，探究难度大、复杂性强，学生在探究活动中就会出现各种失误。因此，首先在具体活动的安排上应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。其次，活动的数量也应考虑由少到多，使教师和学生都有一个逐步适应的过程。初中化学是学生刚开始学习的起始阶段，我们教师的安排和设计应该以保护学生的兴趣为主，而这种兴趣的保护更多的是通过安排学生去探究、去发现来培养，从而保护了学生的兴趣，完成我们初中化学对全体学生科学素养的培养任务。

4.合理选择和安排具有代表性的实验探究

我们需要计算一下教学成本，让学生经历不同类型的探究、不同内容的探究、不同水平的探究，千万不要出现好几个探究都属于同水平的探究、同形式的探究，这样是比较低效的，应选择不同方面有代表性的探究。如在开始学习化学时对吸入和呼出气体成分的探究、对蜡烛燃烧的探究，它不是侧重在具体的知识上，而是让学生对探究的整体有一个初步感觉。到了学习化学阶段应该要经历非常典型的化学探究内容，比如氧气性质的探究、二氧化碳性质的探究，它代表了研究单质的思路和方法，研究化合物的思路和方法，对后面的学习是有帮助的，这时的探究要以教师的引导为主。对于金属内容，要让学生经历一个比较完整的探究，从假设设计方案、求证和论证、得出结论，是完全可以基于探究金属的物理性质、探究金属共同的化学性质开展完整的探究。

5.在不同的探究活动设计上应有所侧重

善于发现问题并提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验和收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流，这七个步骤是实验探究教学的一个完整过程，但对于特定的教学内容来说，不可能完成所有的探究环节。这就要求教师在教学过程中要仔细分析某个环节的能力因素和可以培养的目标，取其中一、二个环节来精心设计教学过程。不能让所有探究活动都重在设计方案方面，或重在获取证据方面，应该让有的活动承载提出问题，有的活动侧重在体会怎么形成假设，有的活动侧重让学生体会证据拿到后再加工再概括、甚至再做科学推理的过程等，这样使某个环节相对完整，让学生经历一个相对完整的探究环节，这样在学生的潜意识中就会把多次不同的探究环节逐渐整合为一个完整的探究过程意识，自然学生的探究能力、探究水平就会在一定量的基础上（量变），达到一个质的飞跃（质变）。

6.将讲授教学和探究式教学进行有机融合

在化学教学中，传统的启发式讲授教学的确有其旺盛的生命力和独特的优越性，它能使学生在教师的启发引导下，直接地接受前人探索的知识成果，认识上简捷，单位时间内获得知识的效率高。但现代教育，不仅要加强化学知识的教学，还要重视对学生探索科学知识、研究解决科学问题的过程和方法的训练。探究式教学在这方面也显示了它独特的优势，这就启发我们有望将传统的启发式教学思想与现代的探究式教学思想进行结合，把其整合为一种新型的“启发—探究”式化学教学思想，采用“启发—探究”式化学教学方法进行施教。

总之，科学合理地设计探究式教学中的探究活动，能有效保证素质教育的实施，有利于全面培养学生的创新精神和实践能力。