新课程改革与物理教师角色的转变

新课程改革与物理教师角色的转变

郭志伟

郭志伟（黄石市第二十中学湖北黄石435000）

现代教育正以前所未有的态势，实现着造就人才、塑造人类的使命。作为教师应当努力成为教育目的的实现者、教学活动的指导者、教学方法的探索者、教育活动的创造者；不断充实和提高自己，实现自身的持续发展；努力走在21世纪的学生前列，在更高的起点上不断实现对自我的超越，以积极的心态主动投入到课改中，养成探索的思想态势和创新的精神境界。教师本身就是而且必须是一个思想者，他们的大脑必须不断得到充电和滋养。他们必须依靠自己而不是他人来培养获取和运用知识的能力，而且要引导其他人也这样做。真正的教师应该能解放别人的思想。

新一轮的课程改革将改变学生的学习生活，物理新课程也将改变物理教师的教学生活。人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”正在成为教学改革的新观念。“学生的发展”是课程的出发点和归宿，课程的价值在于促进学生的知识、能力、态度及情感的和谐发展，教学的根本意义是调动学生探索未知领域的强烈愿望，提高学生分析问题、总结规律以及遇见未来事物的能力。

1．新课程中物理教师角色的定位

1．1教师是学生发展的促进者。教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识的传播者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心是学生整个个性的和谐、健康发展。教师是学生发展的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。它包括两个方面：

1．1．1教师是学生学习能力的培养者。教师不在把知识传授作为自己的主要任务和目的、把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应该成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

1．1．2教师是学生人生的引路人。教师不能仅仅是向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。还要求教师从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心里、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自己调适、自我选择。

在新课程中，物理教师应该力求做到：

（1）营造一个有安全感的学习氛围，使学生不会受到奚落、嘲笑，没有心理负担，可以自由发展。

（2）注重培养学生自律能力，促进学生自动学习，帮助学生选择学习策略、反思学习过程。

（3）做一个积极的旁观者，对学生的学习活动积极关注、但不要干涉。

（4）给学生提供条件、做好服务。

1．2教师是学生探究中的伙伴、平等中的首席。新课程中，有的物理现象适合学生探究。探究中教师不必直接指导、干预，而是应成为学生的伙伴，在平等中充分调动学生的探究兴趣和积极性。

1．3教师是教育教学的研究者。在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。新课程所蕴含的心理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到是各种各样的新问题，都是过去的经念和理论难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果运用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

1．4教师是课程的建设者和开发者。传统教学中，教学与课程是彼此分离的。新课程倡导民主、开发、科学的课程理念，同时确定了国家课程、地方课程、校本课程三级管理政策，要求课程必须与教学互相整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师具备课程意识和参与意识，能对教材进行再开发，变以往的“教教材”为“用教材教”。要与课程一起成长，在新课程中施展自己的才华、形成自己的特色、走出单一的环境。

2．新课程中物理教师应具备的知识

2．1广博的本体性知识。了解物理前沿、物理发展方向。对物理基础知识、应用技术的基础知识、物理学史及科学技术发展史要领会其间所蕴含的科学精神、科学态度和方法。

2．2丰富的实践性知识。不断积累经验、吸取教训。

2．3先进的条件性知识。

2．3．1学习政策法规、关注改革动向、与时俱进。注意政府提倡什么？同行在干什么？有哪些教育教训研究？自己可以参与什么？

2．3．2更新教育观念、端正教育思想。

2．3．3学习教育理论、参与教育科研。

3．新课程实施中物理教师的行为变化

新课程对教师教学行为要求很高，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者、和创造者。新课程要求教师的教学行为应在以下几个方面产生重要转变：

3．1由课程计划的执行者转变成课程的构建者。在旧的课程理念和旧的课程环境下，教师的作用被局限在教学计划、教师大纲、教材修筑的围城中，成为课程计划的执行者。新课程体系则给教师预留了充分的空间和余地。新课程与学生的生活世界结合，与实践链接，为教育教学活动开拓了广阔的空间；新课程实施开放的内容体系，有利于创造能力的培养；新课程注重实践和实际，关注人生、社会和环境，有利于学生情感、态度、价值观的形成。

因此，新课程体系要求教师成为课程的建构者。为此，教师一般要做好以下几件事：

3．1．1开发教育资源。

3．1．2调整课程进程。

3．1．3学习与提高设计教学活动的能力

3．2由教学的管理者转变为学生发展的指导者、合作者。我国长期以来形成的传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系。新课程理念强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。师生共同建构教学过程时，教师必须做到以下几点：

3．2．1开启学生的参与、学习、探究、创造的强烈动机。

3．2．2指导学生找准学习、探究的方向。

3．2．3作学生发展的促进者。

3．2．4引导学生进行反思或自我评价。

3．3由裁判学生成绩的“法官”变为学生成长的促进者。这个转变主要是教师在评价领域的角色转变。过去，教师评价学生的“法宝”就是考试和排榜，用评价的功能和选拔的功能刺激学生的学习动机。新课程则要求评价促进学生的发展。

3．4由传统的静态知识占有者向动态的研究者转变。新课程标准实施中，教学情景问题尤为突出，教师只有从静态知识的占有者转变成教学过程的动态研究者，才能适应新课程要求和学生成长变化的需要。

教师由静态知识的占有者成为动态的研究者，主要是指教师应当成为孜孜不倦的学习者、教学问题的探索者、新的教学思想的实践者和教育改革的专业决策者。教师通过对自己教育教学行为的反思、研究和改进，实现教唆犯的自我发展和自我提高，进而从策略层面上提高教师行为的合理性和有效性，增强“时态性”。教师在成为动态研究者的过程中，既培养了教师自觉的反思行为，又密切了教师群体间的合作关系，使动态研究成为教师专业发展的持久动力。

教师由静态的知识占有者，成为动态的研究者，一般需要经历以下过程：

3．4．1早点研究的起点，教师可根据自觉的兴趣，或者通过自觉的观察思考，发现实际工作中的一种存在的尚待解决的重要问题，或者从教学中的一种不明情况出发，确定所要研究的问题，找到研究的起点。

3．4．2围绕问题进行资料收集，查找有关文献，与专家合作进行对话。

3．4．3对材料进行分析。通过阅读材料。选择材料、分析材料，对问题从理论与实践结合点上做出解释和结论。

3．4．4构建行动策略。行动研究中，应充分利用教学情景中可能遇到的困难的干扰，也不要满足于一个构想。

3．4．5实施与检验行动策略。明确行动策略的实施和行动策略成功的标准，分析行动策略检验时可能发现的问题，等等。

4．物理教师要做角色转变的准备

4．1教师思想观念的更新。首先，认识到课程改革的必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位。能以饱满的热情投身到课程改革中来。第三，教师要认识到："物理素质教育"的提出，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。而"培养创新精神与实践能力"的提出，要求教师的教学要促进学生个性的发展。教师要真正理解："人人学有价值的物理，人人都能获得必要的物理，不同的人在物理上得到不同的发展。"这是新世纪物理课程的基本理念。第四，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库，工具库。

4．2教师知识结构的更新。教师的知识结构是由本体性知识，条件性知识，实践性知识和文化知识组成。

未来社会的知识结构应是：信息化板块结构，集约化基础结构，真线化前沿结构。教师作为社会化的人，必须更新自己的知识，才能适应社会的要求。教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。

随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。

4．3教师心理观念的更新。在只有语言的传媒时代，教师有绝对的权威，教师是学生获取知识的唯一来源。在文学出现以后，这时的教师在课堂教学中仍是主演，因为学生必须通过教师的教学，才能获得必要的知识，进而才能自己阅读书籍。到了信息时代，学生获得教育信息的渠道是多元化的。有时学生获得的信息可能比教师快，比教师多。所以这时的教师在学生面前没有了绝对的权威。这是教师在心理上要接受的第一个事实。

现代教学论认为，在教育过程中，教师将扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展，教师不仅仅只是知识的传递者，他还是学生的榜样，集体的领导者，人际关系的艺术家，心理治疗工作者，学者和学习者，以及学生的朋友和知己。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师良导作用下才能得以发挥，而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。只有当师生之间互相作用，学生的能动性，自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展，因此，在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系。教师是组建者，引导者，解惑者。教师与学生在人格是平等的。这是教师在心理上要接受的第二个事实。

教师在学生面前的角色变化必将成为事实，我们教师只有在心理上做好充分的准备才能扮演好自己的角色。

总之，教师要成功地完成教育教学行为的根本转变，就必须坚持在实践中学习、研究、改进，坚持不懈地对自己的知识、观念进行更新、重组，使自己永远成为适应时代的研究性教师。