英语课堂渗透情感教育的路径研究

英语课堂渗透情感教育的路径研究

侯晓英

盐源县民族中学四川凉山615700

【摘要】素质教育的核心是关注学生的发展。而学生的发展有多种需求，其中情感发展是一个重要的组成部分，因此学校教育关注学生的情感就显得尤为重要。本文旨在就语言教学中如何进行情感教育以促进学生的英语学习表述作者的一些看法。

【关键词】高中英语；情感教育；方法；学生发展

一、在英语教学过程中应关注全体学生

由于社会环境、家庭环境以及智力发展程度的不同，每个学生作为个体都存在着差异，这种差异体现在能力、性格、兴趣、智力程度等多方面，并且直接影响到他们的感知、思维以及接受能力。但是无论差异有多大，每个学生接受教育的机会应是平等的；而作为有情感的人，每个学生在课堂上都有被关注的需要，人人都需要被爱、被关心、被依赖、被注意、被尊重、被信任、被同情。人人都需要满足感、成就感、充实感、重要感、荣誉感、亲近感、合作感。作为教师要充分意识到这种需要，因而在教学中要时时创造机会，让每个学生都学有所得，让每个学生都有所发展。

二、教师要以丰富的教学语言激励所有学生

首先，教师要不断激励所有学生。很难想象，一个语言贫乏的教师能够调动起所有学生的情感因素，教师激励性的语言能使学生充分更快地进入角色。其次，要积极评价。教师评价时的语言艺术对调动学生的情感因素有着重要的作用。当学生回答问题时，教师一定要注意形象鼓励他们，要面带微笑，认真倾听，让学生感到教师非常重视他，从而拉近师生的关系，而不是显得满不在乎，漫不经心。总之，要多鼓励，少指责，多表扬，少批评，使我们的英语课堂一直处于和谐、宽松的环境中，并使他们对学习英语消除顾虑，充满自信。另外，对于作业检查，我们教师更应该做出积极的评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度。作业评价是学生与教师沟通交流的另一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改，积极的评价，不仅反映了一个高中教师的工作态度，也影响着学生对自己学习的态度。批阅时不仅要给予对错的评价，而且还要对学生写错的地方予以更正，并指出错误的原因。如果教师只是一味地打对号或者错号，或者使用一些消极的言语，便会使学生失去对作业评价的期待以及做作业的热情。

三、教师要创设轻松愉快的学习氛围，使学生始终对英语学习保持浓厚的兴趣

心理学研究表明：轻松愉快的学习氛围能使所有学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，并能使学生学得好，学得牢，学得愉快。创设轻松愉快的氛围的关键是使高中学生对老师有亲切感，因为教学过程不仅是教与学的过程，同时也是师生双方情感和思想交流互动的过程。师生关系直接制约学生的情感与抑制，影响学生的认知活动。一般来说，学生对某位教师产生了恐惧，那么，对他所教的课也不会产生兴趣，甚至会因人废事，讨厌这门学科。反之，为学生所喜欢的教师一走进课堂，课堂气氛就会立刻活跃起来，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，高中教师也要重视感情投资，要以自己的真诚友爱唤起所有学生的共鸣，不以权威、监督者的形象出现在学生面前，而是通过自己的言行、表情传递给学生急切、鼓励、信任、尊重等情感信息，使得他们在英语课堂上不怕出错，敢于开口讲英语，从而更好地学习英语。

四、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦

学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。

五、培养学生学习英语的情感兴趣

人们常说，“兴趣是最好的老师”，心理学家也认为，兴趣是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向。也就是说，兴趣是学习的动力，学习兴趣越浓，学习的积极性越高，学习效果就越好。兴趣是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，学习兴趣的形成也有利于激发学生的学习动机。它能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。要想使学生对英语深感兴趣，教师应该充分发挥情感因素的功能，把英语教学与学生实际紧密联系起来，巧妙地组织教学。为了激发学生学习的兴趣和积极性，提高其学习热情，教师应该多采用现代化教学手段，把枯燥的语言文字制作成生动活泼、图文并茂、富有启发意义的课件；要注重提问技巧、纠错技巧和评价措施，尽量运用正面评价，使用鼓励性语言，以保护学生的自尊心和自信心；要因材施教，根据学生的能力提出不同的学习要求，使学生保持良好的情感状态，让学生体验学习的乐趣，感受成功的喜悦。此外，还要注意渗透文化教学，让学生了解中西文化异同，使学生充满好奇心和新鲜感。强化学生参与课堂活动的意识，使学生在愉快的情景中学习。

六、面向全体，尊重差异，消除学习困难生的情感障碍

每一个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。一般来说，成绩好的学生在课堂中与教师互动中，受表扬的机会多，学习积极性高，但作为英语教师应面向全体，尊重差异。鉴于英语教学的特殊性，部分学生会在高中阶段愈加感到学习英语的困难，他们暂时不能达到英语教学的基本要求，学习成绩相对偏底。其原因主要有以下几个方面：一，英语作为外语本身固有的学习困难。二，对学生过高的学习要求以及学生过重的学习负担。三，教师教学存在的问题。四，学生自身的某些不良的学习习惯和学习方法等因素。因此，我们教师在课堂教学的组织，任务的设计以及教学活动的安排都要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需要。为此，教师应采取不同的方法和措施来消除英语学习困难学生的情感障碍。教师要帮助他们制定合理的学习计划和目标，根据学生的程度和水平布置难度相对较低的任务，给他们足够的时间准备，并提供他们自由表达的机会，启发学生自己纠错，同时对于他们的点滴进步进行放大表扬。同时，教师更应在学习方法上多加指导，告诉他们如何培养自学能力，如何进行预习，复习，如何根据语音规则和构词法来记忆单词和扩大词汇量等等，只有他们掌握了有效的学习方法，他们学有成效，才能建立学习的自信，才能坚持学好英语。否则，他们就难以经受挫折，最终导致厌学。

另外，教师还要尊重学生差异，对英语学习困难学生应适当降低要求。比如作业可以采取分层布置的办法减轻他们的负担等。最为重要的是，教师要帮助他们找出学习的困难，分析困难的性质和程度，引导他们把失败归因于努力因素，并在课堂上多为他们创造体验成功的机会，他们会逐渐改变原来对英语成绩不好的归因，如没有兴趣、记忆力差、基础差等，从失败的状态中解脱出来，确信只有努力才能带来成功，从而增强学好英语的信心。

【参考文献】

[1]陈才容.在高中英语教学中实施情感教育的探索[J].课程教育研究,2013（20）

[2]马娟.英语教学中实施情感教育的思考与实践[J].新课程,2014（06）