浅谈小学数学中的计算教学

浅谈小学数学中的计算教学

张金民

张金民

（大名县沙圪塔乡元寨小学河北大名056900）

小学数学计算教学的重要性，在当前的教育教学中，很容易被教师所忽略。在传统的教学过程中，我们往往过分注重计算的结果而忽略了计算的过程。课程改革后，我们的思想观念确实发生了转变，却过分地注重计算方法，而忽略了计算结果的重要解释。因此，为切实提高学生的计算能力，我们应从以下几个方面入手。

1.创设教学情境以激发学生的学习兴趣

在新课程改革的要求中，我们要将数学教学与学生的生活实际进行有机的结合，让学生能够感受到小学数学教学同生活的紧密联系，学会运用数学知识解决生活中的实际问题。用学生熟悉的情境引入教学，容易使学生产生亲切感，激发学生的学习兴趣和数学相关的联想，这可使学生对计算内容的学习减少排斥。例如，在“两位数乘两位数的笔算”教学中，我们可以利用教材中创设的养鸡主题图，引导学生体验现实生活中的实际情境，在实际生活中寻找数学学习素材后，再根据此直接列出算式。教师要注重引导，将学生的思维积极地调动起来，使学生能够参与到课堂教学中。这对提高小学数学计算教学的有效性的将会产生重要作用。

2.在教学实践中多种教学手段并用

数学的魅力就在于其公式的多变性，因此在实际教学中，我们要有效利用公式，激发学生的发散性思维，让学生在学习过程中能够积极开拓学习方法，敢于提出不同意见。这也需要教师在教学中，给学生足够的思考空间。让我们的学生在学习中不断地进行反思，改进计算方式，然后在课堂中组织探讨；也可让学生走上讲台，让学生讲出自己的想法和观点，培养学生的表达能力，使其更加主动地投入数学计算课堂的学习中。例如，教师用的粉笔盒中每盒的数量是18根，那么现有24盒，这24盒共有多少根粉笔？提出问题后，我们给学生留出充足的思考时间，然后让学生列出自己的计算方法：

（1）24×10+24×8=432（2）24×20-24×2=432

（3）20×18+4×18=432（4）24×2×9=432

（5）24×3×6=432（6）18×4×6=432

（7）18×3×8=432

而后，我们将这些计算结果都列到黑板上，让学生独立演算并进行小组讨论，让学生都能积极地参与到教学活动中，感受数学计算的趣味性，并让学生总结出每种计算方法的特点。通过此种教学方法，学生对计算课程学习的积极性得到了显著提高，多种能力也都在教学中得到了锻炼和培养。

3.学生角度

读题、审题；学生计算时往往带有盲目性和随意性，不看清题目就急于计算。因此，我首先让学生“读一读”，即仔细阅读每一道题。然后让学生交流：刚才是怎么读题的?都思考了些什么?通过这样的环节，学生知道正确运用运算定律的前提是学会审题，同时注意观察题中的数字特点和运算符号，并思考如何合理运用运算定律，使计算简便。这样既避免了计算的盲目性，又培养了良好的审题习惯。

讨论、反思；反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质、促进知识同化和迁移的极好途径。因此，我有意识地设计学生易错易混淆的题，让同桌之间讨论这样的计算是否合理，再反思：看了刚才这些题，你能从中得到什么启示吗?或者你想提醒自己注意些什么?从而让学生发现自己的不足，并查找根源，寻求对策，以免再犯，进一步提高计算能力。

动手计算；复习课上题目的具体设计是值得教师认真思考的问题。我力求练习题少而精，对学生有一定的挑战性，让学生边做边审题，运用整体思维观察算式，寻找特点，并综合各法，以算得又对又快，进而形成娴熟的运算技能。

编题、运用；影响计算能力的不仅是计算的速度和正确率，还在于计算策略问题。四则运算是小学生解决计算问题的基础，分数乘除法的意义较难理解，因此分数应用题是小学阶段的教学难点。

4.教师角度

要讲清算理和法则；计算教学既需要让学生在直观中理解算理，又需要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生理解由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程，从而实现对算理的深层理解和对算法的切实把握。算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，就可以有条不紊地做四则计算题。

要讲清四则混合运算的顺序；运算顺序是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，如果有加、减、乘、除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。

计算教学时教师总是从实际问题引入，在学生初步理解算理后，马上去解决大量的实际问题。表面上看，学生的应用意识得到了培养，但学生常常是算式列对了，计算错误率却很高。一段时间下来，学生的计算能力并未达到目标，于是再进行大量的训练，使得不少学生短时间内似乎计算正确率和速度提高不少，但实际上违背了认知规律，计算技能并没有实质性的提高，更严重的是这种简单化的处理大大挫伤了学生的学习热情。

口算是笔算的基础，笔算是由若干口算按照笔算法则计算出来的。有些知识，要通过课堂教学的训练，使学生脱口而出，并做到准确无误，只有这样计算起来才能正确迅速，如20以内的加减法、乘法口诀等。基本的口算，基本的计算应该天天练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点易错之处要突出练。编排练习题时，题目可按巩固基础知识、提高运算基本技能、形成运算技巧的顺序进行。

无需刻意追求算法多样化；算法多样化是一种态度，是一个过程，它的本意是指群体中不同个体间的方法的多样化，而不是指每一个体的方法要多样化，不要求学生对同一计算掌握多种算法。即使有时是教材编排的算法，但在实际教学中也不会用，即“低思维层次算法”，教师可以不再出示。教师往往对算法多样和算法优化这对基本矛盾的认识模糊。算法多样化的本质是尊重学生的不同想法，鼓励学生独立思考、尝试创新，而不是千篇一律。算法多样化不是教学的最终目的，不能片面追求形式化。老师不必煞费苦心“索要”多样化的算法，也不必为了体现多样化刻意引导学生寻求“低思维层次算法”。

收稿日期：2013-08-25