走出激励性评价的误区

走出激励性评价的误区

王琳

文/王琳

一堂成功的英语课不仅要看教师的教学设计和课堂引导是否得当，更要关注学生的课堂表现和参与度。为了充分调动学生学习的积极性，营造浓厚的学习氛围，多种形式的激励性评价成了教师常用的教学手段。然而在目前的小学英语课堂教学中，不少教师由于没有把握好表扬和奖励的“度”，进入了表扬形式化和奖励功利化的误区。

误区一：表扬形式化

【案例一】

在小学英语课堂上，我们经常可以看到这样的情景：课堂上，学生说对了一个英语单词或回答出了一个问题，教师就对学生说：“Congratulations!”接着，其他学生转向回答出问题的同学，伸出小手有节奏地鼓掌。时隔不久，又来一次。有时一节课会有十几次这样的“鼓励”，整个教学流程就这样被这一阵又一阵的掌声割裂开来。

【反思】

听到这样的掌声，看到这样的场景，我常思考：学生的掌声是发自内心的吗？他们是在真诚地向同学表示祝贺和鼓励吗？也许当教师要求他们鼓掌时，他们正在思考如何回答这一问题，而这样的“掌声”或许会使他们独立的、有价值的思考被迫中断。此外，这种单一的评价模式也很容易使学生失去新鲜感，有些学生在鼓掌时明显心不在焉，有些学生甚至不鼓掌。因此，教学过程中教师应该根据问题的难易程度而采取不同的激励形式，如当学生回答对难度较小的问题时，教师可以用鼓励的眼神或赞许的点头给予肯定；当学生回答对难度较大的问题或学生的表现很出色时，教师可以先给其恰如其分的语言表扬，然后进行集体表扬。

【案例二】

在一节课的Freetalk阶段，教师要求学生围绕本课话题“weekends”谈论自己的周末生活。教师问：“Whatdoyouoftendoatweekends?”学生纷纷回答：“Iusuallyplaytabletennis/watchTV/domyhomework/goshopping/havepianoclassatweekends.”而教师则不管学生作出什么样的回答，一律用“OK./Good./Great./Excellent.”等来对学生进行评价。

【反思】

“OK./Good./Great./Excellent.”等是不少教师很喜欢用的激励性口头评语。然而教师如果经常用这种评语评价学生，就难以发挥评价的激励性作用。如果教师能根据学生的回答作出真诚的评价，学生就会大受启发，进而引发他们继续交流的欲望。课堂上，教师对学生进行口头评价时，应根据学生的回答或表现给予不同的评价。请看下面的教学片段：

T:Whatcolorsdoyouknow,S1?

S1:Blackandwhite.

T:Good,butonlytwo.Howaboutyou,S2?

S2:Blue,yellow,brown,purpleandgreen.

T:Excellent.Youknowsomanycolors.Whoelse?You,please.

S3:Sorry,Idon’tknow.

T:Nevermind.Youcantryitnexttime.

该教师针对不同的学生，根据具体的教学情境，对学生的学习过程进行了及时的、具体的、有针对性的评价，有利于使学生意识到自己的学习状态，进而反思和调控自己的学习过程，改进学习方法。

误区二：奖励功利化

【案例三】

一位教师在上课时，始终以“教师讲——学生答——发奖品”的模式贯穿课堂。课前，教师精心准备了许多的小奖品放在讲台上。课堂上，只要学生答对一个问题，教师就会让学生自己上台去拿奖品。整堂课上，上台拿奖品的学生几乎没有间断，课堂热闹不已。然而整堂课下来，学生的注意力几乎都集中在奖品上了，真正倾听、思考的学生却没有几个。

【反思】

奖品虽然使课堂“动”了起来，但却没有真正让课堂“活”起来。这样的课堂评价过分注重形式的趣味性，使英语课走进了灌输内容与追求奖励的循环中，使评价成了留于表面的课堂摆设。而且对于低年级学生来讲，这样热闹的课堂很难让他们做到认真倾听、有效思考。

【结论】

表扬和奖励是教师在课堂上常用的一种评价手段。对于教师来说，表扬到位，奖励得法就能够调动学生的学习热情，使学生进一步参与到学习过程中去。对学生而言，当自己的学习获得一定的成绩时，也需要得到来自老师或同学的鼓励。第斯多惠说，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”恰当的课堂激励既可以使小学生从教师的赞许中增强信心，又可以让他们从教师的肯定中辨明方向，同时有助于学生的身心在和谐的氛围中得到健康发展。

作者单位：浙江省江山市文溪实验学校