如何增强农村英语课堂教学的趣味性

如何增强农村英语课堂教学的趣味性

郑苗良

浙江上虞市章镇镇中学郑苗良

很多英语老师都面临着一大烦恼，特别是农村中学的英语老师们，在农村英语基础教育没有走上正轨以及缺乏多媒体教学条件的情况下，学生不爱听课，要么走神，要么就干别的事，好像对老师所讲的一点也不感兴趣。究其原因，是由于课堂教学枯燥乏味。因此，教师的当务之急便是努力增加课堂的趣味性，让英语课堂不再乏味。

一、注意满足学生学习的成功欲

中学生的求知欲是相当强的。因此，教师在教学中要设法让学生在学习中取得一定的成就，让学生在学习中获得一些成就感。而这种成就感往往要在日常生活或具体的交际中才能获得。如在教句型时，教师除按照课本内容进行机械操练外，还可结合教材和教室的具体情况，创造一些情景进行意义操练。例如，初一教What’sonthetable?这一句型时，教师在巩固性操练时可手握一件小物品，把手放在身后，问学生：What’sinmyhand?Guess.这时学生兴趣马上就来了，他们不但集中思想猜测，而且很自然地说：There’sa…init.或Isthata…？等。最后一个学生猜到了，不只那个学生满意，其他学生也很高兴。通过这样的操练，学生对句型运用较熟练，概念也深刻。此外，还可根据学生的学习情况，指导学生演唱英语歌曲、阅读英语课外读物、听一些趣味性较强的英语短文、谈谈少年儿童电视节目的内容，等等。

二、讲一些有趣的单词或短语

在英语课堂教学特别是词汇教学中，适当讲一些有趣的单词或短语，能加深学生对这些词的记忆并激发他们学英语的积极性，同时起到活跃课堂气氛的作用。如patient这个词中文意思是“病人，患者”、“有耐心的”，这几个意思都不好记，我就告诉他们：“照顾病人应有耐心”，他们很快就记住了。又如pest这个词中文意思是“害虫”，就应该拍死它，拍死它和pest读音相似。还有news当“新闻”讲，新闻来自四面八方，news这个词分别取north,east,west,south这四个词的第一个字母。在讲alone与lonely的区别时，我告诉学生：a1one的第一个字母是a，单词a表示“一”，指客观上只有一人，而lonely指主观上孤独。再有，讲解afew/little与few/little的区别时，告诉学生：afew/little前有a，表示“有一点儿”，表肯定意义；而few/little前没有a，表示“几乎一点儿也没有”，表否定意义，学生很容易就分清它们的用法了。这样一描述，学生自然会对这些词加深印象。教师应鼓励学生在平时的学习中注意积累这类词汇，从而达到事半功倍的效果。

三、适当做一些游戏

游戏是深受学生喜爱的活动，把游戏广泛应用于英语教学能为英语学习创造逼真的、富于交际的语言环境，能为学生提供引人入胜的练习形式，同时还能满足学生旺盛的学习欲望。它已被认为是提高英语教学效果的方法之一。如在复习Therebe句型时，可预先装好一个盒子，然后拿出来让学生猜里面是什么。游戏中可使用以下句子：What'sinthebox?Arethereany…？（Istherea/an…?）Yes,thereare（is）./No,therearen't（isn't）．当然中间还可以穿插其它句型，如：Isitbigorsmall?Whatcolourisit？等。比一比谁猜中的次数多。又如，为了训练学生的听力，可采用发命令做动作的游戏。教师用所学英语发布命令，两组学生根据听到的命令做动作，看哪组学生反应最快。

四、教学方法要灵活多样

学生的注意力往往不能长时间集中。因此，教师在课堂教学中应注意适当安排灵活多样的教学方法。例如，在教音标拼读时，事先布置学生在课前查阅词典，掌握单词的音标拼读。在教单词时，把含有相同读音的单词（如say,gay,lay,may,way等）放在一起教（着重读音和拼写），或把单词放在句型里教（注重意义）。在教句型时，可用教师自编的句型歌进行教学。在一次公开课上，一位很有经验的老教师在教Howareyou?Howoldareyou?时就采用了句型歌：Howoldareyou?

Howoldareyou?

I’mthirteen.

Youarethirteen,too.

Wearethesameage.

在新课结束时呈现这个句型歌，既激发了学生的学习兴趣，又提高了教学效果，学生又很快记住了本堂课所教知识。

在教单词的时候，可以运用实物进行教学。有资料证明，识别同一内容，实物只用0.4秒。这是创造语言环境最直接最有效的手段。此外，还可以利用图片、幻灯片或简笔画等多媒体进行教学。如教smile这个单词时，一位初中老师先在黑板上画了一张笑脸，然后指着图说：“MissZhangisagoodteacher.Sheisverykindtoherstudents.Shealwayscomesintotheclassroomwithasmile.Sheissmilingnow.”这样学生就很容易猜出这个单词的含义。针对学生好奇心较强的特点，他又就“smile”这个单词提出这样一个问题：Somepeoplesaythattheword“smile”isthelongestwordintheworld.Whydotheysayso?学生一下子来了兴趣，都认真思考起来，但是没有人能解释清楚。于是，他告诉学生：Becausethereisamilebetweenthebeginningandtheendoftheword.然后解释“mile”在英文中是表示距离的单位，中文意思为“英里”。通过这一个小问题，学生不仅学会了一个新单词，而且加深了对“smile”的记忆。

也可以运用体态语言进行教学。再以“smile”为例，可以通过面部表情来学习它。老师可以请三个学生做出不同的表情，分别为laugh,cry,smile三种状态，全班同学都笑了起来，在愉快的气氛中，学生很快就掌握了这三个单词。

五、激发学生努力的积极性——小组学习法

小组学习法，又名合作学习（CooperativeLearning），是指通过两个或两个以上的个体一起互促学习，以期提高学习成效的一种教学形式。早在20年代皮亚杰就指出，学习中的合作可以加速儿童智力的发展。俄国著名心理学家维国茨基（L.S.Vygotsky）的社会文化学说从教师通常根据学生的性别、能力、成绩、人格特征、兴趣能力、文化差异等因素，将班级分成2—6名的同质或异质小组，然后按照一定的合作程序，以小组学习为核心环节，穿插全班讲授或组间交流，使全体学生对同一课题形成正确的理解和认识，并参照小组共同的学习成果进行整体评价。小组学习法有很多优点：

1.调动了学生的主观能动性，使英语实践成为一种需要。每个小组都是一个讲英语的小社会，学生要使所在小组获得成功，就必须通过目的语布置学习任务、讨论和协商学习中的问题和进展情况，就必须积极主动地投入教师布置的交流任务，从而促使学生从语言知识的被动接受者转变为语言交际的积极参与者。在整个学习任务的执行过程中，学生运用刚刚学习的语言材料，结合原有语言知识发展自己的语言表达能力，并根据教师或同学的反馈加以及时检验，使学生在情景中强化。对语言单位和结构的理解和运用，达到了通过“使用外语而学习外语”的效果。

2.有助于促进语言领会技能和表达能力的发展。学生要完成该小组的任务，就离不开语言表达，要成功表达又必须首先学会领会和吸收语篇的内容，并留意相关语言的表达形式结构。这样，在培养表达能力的同时，也带动了听读输入能力的培养。

3.有利于培养学生互助合作和团体竞争的精神。小组学习法评价的核心是，小组成员能否取得成功，取决于小组群体目标的实现，成就是互享的。在面临任务时，小组成员会更多地进行“自我——群体”的比较，采取的策略总是围绕着“我们怎样才能更好地完成任务”这一问题。学业成功的高度相关势必导致小组成员之间的积极互动及良好的协作精神。在现代社会的背景下，这对于培养学生的素质具有重大意义。

总之，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。也只有使学生产生学习英语的兴趣，才能真正实现任务型教学。