如何给小学语文朗读注入“活”的生命

如何给小学语文朗读注入“活”的生命

唐焕霞

河北省大名县北峰乡小学唐焕霞056900

【摘要】：语文教学在朗读中应解读文本，把握情感，感知生命，激荡灵魂，并激发起学生对文本的理性鉴赏和对自我生命的思考。

【关键词】：语文教学、朗读、

课堂是智慧的，也是闪着灵气的，更应该是有声有色的。而朗读是创造灵性课堂的最佳途径。古人说“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。朗读有利于学生感悟能力的提高，把模糊的感觉具体化，把抽象的理解形象化。朗读能调动人的感官，刺激人欲望，调动学习的兴趣，营造良好的课堂气氛，激发学生思维的火花。如果学生不积极参与到朗读中来，它是不可能对文本感兴趣的。我们发现在阅读教学中，积极参与朗读的学生一般语感都很好，语文能力较强。所以，朗读是语文课堂教学的主要方法和途径，而且它能激活生命，唤醒生命意识。在今天的语文课堂上，很多老师已开始注重朗读的指导，并贯彻了《语文课程标准》提出的“以读代讲”“读中感悟”“读中体验”的新理念。我想，这是对先哲圣贤优秀读书方法的传承，又是语文课之所以为“语”文课的最基本的特点。语文课，就应该有琅琅的读书声，这是毋庸质疑的。这也是众多语文老师共同呼唤的语文课本色的回归。但，如果仅仅为了“读”而“读”，是“假读”，是形式化的无效的读。

如：有一位老师在进行《圆明园的毁灭》一课教学时，先让学生用自己喜欢的方式读读“圆明园辉煌的过去”那部分文，并把感受最深的地方多读一读。学生读完之后，师指名学生读，在两三个学生读得不理想之后，师没作指导、提示，只是单调地重复：谁能用更欢快、深情、激动的语气再读读课文？“再喜爱一点！”“更欢快一些！”师让学生时而个人读，时而全班读，时而小组读，时而男女生赛读。虽然，此时的课堂上也有琅琅的读书声，但其把朗读形式机械地堆积在一起，没有让学生经历朗读层次递进、情感升华的过程，学生的情感只能停留于表面。这样的读便是“假读”，亦是“死读”。我认为，此君的做法并不可取。

俗话说“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数”，大概就是这个理吧！只有教师那充满激情的范读，学生顿悟后的品读，只有发自内心最真实情感的自然流露的诵读，才可以称得上是真正意义上的朗读，这便是我所谓的“活”的朗读。这样的朗读引导学生进入更深层次的感悟，能唤起学生的表达欲望；这样的朗读让学生真正走进课文，与作者进行零距离的心灵对话。这一点，许多名师们的课为我们作出了最好的诠释。

请看其中一例：窦桂梅老师《再见了，亲人》一课教学片段师：（播放课件：大娘照片）这就是李大娘和志愿军战士挥泪告别的情景。回首往事，情更深、意更浓，谁想和大娘“诵”别？生：（深情的朗读）大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们……师：可是，大娘怎么忍心和亲人志愿军分别呢？我们只好请求她留住送别的脚步。谁来请求大娘？（学生读出了“请求”的语气，读得很动情。）师：大娘也没有停下，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——（学生用“恳求”的语气读，尤其是“大娘”一词由由慢到快的语气处理，颇有味道。）师：可是，大娘的脚步依然没有停住。为了让大娘早点回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她——（学生用“哀求”的语气读，有一个学生连续强调了两次：大娘！大娘！）师：可是尽管我们哀求的大娘，她还是舍不得回去。最后，没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘——（学生用“命令”的语气读，语气很坚定。）师：是啊，我们七十五岁的大娘舍不得走啊！我们就这样一次次地请求、恳求、哀求，到最后只好命令。现在你想怎样向大娘送别，你就怎样对大娘“诵”别。（全体学生带着各自的体验读出了属于自己的情感。）的确，“活”的朗读给语文课堂注入了新的生命力。

《再见了，亲人》是一篇老课文，但是窦老师这富有层次的朗读指导赋予它新的活力。“请求—恳求—哀求—命令”等不同体验的朗读，把学生真切地带进了课文的意境里，再现了那依依惜别的感人场面：志愿军走一程，大娘就送一程，再走一程，大娘就再送一程。大娘的脚步老也停不下来，而志愿军呢，每走一程，都在恳求大娘停住脚步。每走一步，都在深情地回忆着昔日大娘那亲人般的恩情。此情，怎能不让人为之动容呢？此景，怎能不让人百感交集？在对语言文字一而再、再而三的吟咏与涵咏中，中朝两国人民那不是亲人胜似亲人的深情厚谊，学生定会铭记在心，融于灵魂深处。这样的朗读无疑是鲜活的、灵动的、富有层次的。这是朗读指导的最高艺术境界。通过“活”的朗读赋予语言文字更深层次的情感；通过“活”的朗读，使学生的思维超越了时空，超越了文本，产生与作品主人公零距离的对话与心灵的沟通，使教师、学生、文本三者之间达到一种彼此交融，互动生情的境界。

课堂是智慧的舞台，是师生情智共长的过程，更是学生生命成长的过程。好课不是教师教学技巧的展示，不是虚假精彩的呈现，而是学生成长的乐园。所以，教学的一切预设都应该为学生的成长服务。在课堂上，我们看得见学生的进步，听得见学生心灵的律动，和生命拔节的声音。

朗读也要以生为本，尊重学生的原有认知和朗读水平。课堂上先让学生以自己的感悟去读，然后教师再点拨，这样既体现了教师的引领，又体现了学的过程和方法。在教学《半截蜡烛》“万一-----”一段的朗读时，我先让学生读，学生读得很紧张急切，然而声音很大很响，学生读了两遍后，我说：“同学们，这是博诺德夫人一家三口心里想的话呀，可千万不能让敌人发现啊！”这样一点拨，学生马上领悟了，再次齐读就读得很到位了。在这一朗读知道过程中学生体验到了读书的进步，懂得了读书的方法，学得更是有滋有味。

我们的语文教学在朗读中解读文本，把握情感，感知生命，激荡灵魂，并激发起学生对文本的理性鉴赏和对自我生命的思考。它是语文课堂教学中最具生命力、感染力、震撼力、创造力的最为精彩纷呈的因素，也是学生个体生命开发不可或缺的元素。