浅析“合作探究”

浅析“合作探究”

傅文

山东滕州市东沙河中学傅文

一、合作学习的重要性

对一个国家来说，不懂得与其它国家合作将无法发展本国经济；对一个企业来说，没有学会合作将无法在激烈竞争中生存与发展；对一个人来说，没有学会合作便无法生存，更不用说发展了。所以，在新的课程理念下，课堂教学中提倡学生以合作学习的方式进行学习。

合作探究是指学习者在完成某一项学习任务或开展某一学习活动时，以学习小组的形式共同进行学习的一种学习方式。通过小组内的合作学习，可以真正实现学习者学习的主体性，同时也能让学习者互帮互学、相互交流、相互合作，在合作中获得更大程度地发展、提高。合作是现代人的一项基本素质与品格。如果一个人不能与人真诚合作，他就不可能成功。

课题一：课堂作文提纲练习

教师在黑板报上写了三个字：木林森

教师让学生依次完成以下学习任务：

1．观察这三个字后，你想到了什么？（教师稍作提示：由字面你可联想到工作、生活、学习、社会现象、人的精神等方面）。

2．同学们以学习小组的形式进行讨论，学习小组内各成员进行商议后确定本组的主题基本观点。

3．学习小组开展合作学习，每位同学根据本组所确定的主题，充分发表自己的观点、看法，由学习小组的小组长汇集各成员的观点，整理后用摆事实、讲道理的方法来证明本组观点，向全体同学汇报。各小组代表发言时谈到了以下观点：

（1）团结就是力量：由木、林、森，联想到团结能使力量壮大。

（2）三个字都具有各自的美：木独立美，林合作美，森绿色美。

（3）环保问题：如果我们不爱护环境，将使绿色由森→林→木→沙漠

（4）人口问题：由木、林、森，联想到人口快速增长给人民带来生存危机。

（5）学习方面：由木、林、森，联想到独立学习→合作学习→共同学习。

（6）交友方面：由木、林、森，联想到敞开自己的心扉交友，才能交到更多的朋友。

（7）世界和平问题：由木、林、森联想到了只有各国人民真正地团结起来，才能维护世界和平。

……

4．根据以上谈到的众多信息，学生自己确立个人的观点，写出作文提纲。

课例二

课题：说明文写作

学习目标：学习收集资料并利用写说明文

预习布置：把学生分八个小组收集资料，要求：

第一小组从伞的种类收集资料

第二小组从伞的结构收集资料

第三小组从伞的用料─伞面的用料收集资料

第四小组从伞的用料─伞杆的用料收集资料

第五小组从伞的不同用途收集资料

第六小组从伞的构造数据收集资料

第七、第八小组探究收集伞的结构中存在的弊端并提出改革方案。

收集方法：图书馆查阅上网查询实物观测

教学设计：

一、各学习小组汇集各自收集到资料，并由小组代表向全部同学展示资料信息，其他组的同学仔细聆听并做相应的记录。

二、教师利用多媒体展示教师收集到的资料。

三、利用资料具体实践伞的说明写作。

1．学生讨论用什么样的说明顺序来整合资料，提出以下看法：

时间顺序如，从春夏秋冬人们使用不同的伞来安排顺序或者从伞的历史发展演变来安排顺序。

空间顺序不同地域的伞的差异。

2．学生讨论用什么样的说明方法来说明伞（教师不断用多媒体展示资料）。

如，分类别列数字列图表打比方作比较

3．。全班讨论探究一般伞的弊端，研讨改进方法。

教师利用收集到的资料通过多媒体给学生启发。

4．学生收集整理资料后找出伞的总体特征。

教师提示：色彩缤纷、用途广泛、造型各异等。

5．学生练习写关于伞的说明文。

以上两个课例的分析让我们深深地感受到，我们个人的思维是非常有限的，但通过小组的合作学习能够充分地扩展信息，拓展学生的视野和思维，学生在短时间内获得了大量的来自不同同学和教师的新信息，从而使学生的思考冲破了自己固有的局限性，学生能多角度、多方位、立体地去想象、去思考。学生平时总觉得写作文难，难在无话可说，无材料可写，对写作对象不熟悉。但以上两节课例说明了若师生提供了丰富的资料，学生下笔时就会感到有很多可写的东西，作文不再是难事。

（四）合作学习，同样可以引入竞争，调动学生学习积极性。

在合作学习小组内部各成员间以及各学习小组之间引入竞争机制，让学生充当老师的角色，可充分调动每位学生的学习积极性，增强学习的热情。

如：我在课堂教学实践中采用以下结构设计进行教学。

学生自己发现问题─小组内合作解决─小组代表提出组内无法解决的问题─其他组的同学解答─教师点拨、引导、总结。

这样设计教学可以转变过去教师一相情愿地，强迫地让学生学习为学生主动地发现问题，并积极寻找问题的答案而积极地、主动地学习。这无疑能充分调动学生学习的主动性、积极性，同时也大大提高了教师教学的针对性，因为教师只要讲解同学们不懂的，自己无法解决的问题，学生能自行解决的问题全由学生自主完成。

教师对积极、主动地参与到学习小组内学习并善于解决问题的同学和表现突出的学习小组及时地给予肯定、表扬，同时让他们彼此竞争，这将大大激发他们的学习积极性。

二、合作学习的实践思考

本人就合作探究这一学习方式在课堂教学中的应用听了50多节课，并结合自己的教学进行了思考、研究、实践和反思，我认为在课堂教学中为了让合作学习真正有效，在教学活动中一定要注意以下情形：

1.合理分配学习小组

要合理地进行学生学习小组的分配，尽力做到组内异质、组间同质。即在组合小组成员时要让学习基础好的与基础差的搭配；思维相对比较活跃、反应较快的与思维反应相对较慢的搭配；爱发言的同学与不爱发言的组合在一起。只有分组合理、科学，让同学间的气质差异形成互补，才能让小组有很强的亲和力，从而保证每个小组成员都能真正融入到小组中，使得小组内学习活动的开展确实有意义、有效果。做到了组间同质，是为了让小组同时竞争更具有公正、公平性，也更具有挑战性。

2.控制好学生的讨论进程

学生进行小组讨论时教师一定要控制好学生讨论的进程，尽力克服掉以下几种情况，否则合作学习只是一种形式，收不到真正的实效。

（1）一放不收（讨论时间过长耽误教学进程）。

（2）一放即收（学生还未认真思考，未想出自己的观点，讨论时间太短，刚布置学生讨论，教师马上就公布正确答案）。

（3）只让学生讨论，而不让学生发表讨论结果。

（4）学生发言后，教师没有任何点评（既不肯定表扬，也不否定纠错）。

（5）小组代表发言时，教师不组织其他同学认真仔细的聆听，细致地品味分析。

（6）老师表面上组织学生讨论，而实质上还是老师在把着讲。

（7）小组内成员讨论时，有少数同学未参与。对此种情况教师要想法让每个同学都真正参与到小组中讨论。

（8）讨论的问题不明确、不具体，学生难于开展讨论。

总之，在教学中用“合作探究”的方式进行学习，通过小组内成员间的相互交流、互教互学，激发了学生学习的积极性、主体性、创造力，有助于培养学生的合作意识、合作技能，让学生能更善于与他人交往，形成和谐的人际关系；通过小组间的竞争，可培养学生的竞争意识，让学生积极乐观地迎接挑战，培养学生的团队精神，增强小组成员间的凝聚力；通过合作学习能让学生都能获得更大限度的发展，促进学生的学习动力，大大提高学生的学习效率。在教学中，教师可适时、适地的应用合作学习，提高课堂教学的效率。