小议教师课堂评价模式对增进师生关系的作用

小议教师课堂评价模式对增进师生关系的作用

史尔娜

常州市北郊中学史尔娜

课堂是师生共同展现才能的舞台。如果只是教师讲学生听，那是满堂灌；如果只是学生讲教师听，那是放羊式，两者“一唱一和”才是完美的境界。

在笔者的课堂中，经过长期的观察和归纳，当教师抛出问题后通常会出现以下三种情况：一、学生毫无回答教师提问的兴趣；二、学生回答教师的提问但不够准确；三、学生完全回答不出教师的提问；四、学生回答教师的提问很准确。

第一种情况是但凡老师都有过的经历，教室内如平静的湖面，“任尔东南西北风，咬定青山不放松。”遇此情形，不少老师均勃然大怒，大骂一通，若课堂气氛有所好转，便认为是批评起了作用，其实这批评无疑是打的一支“强心针”，病因症结未解决，病总时时复发。分析具体原因后可采用以下方法：

1.更新观念渐入佳境

有些学生私下里曾告诉我，他们觉得课堂上老师就应该是主角，老师讲得好才是最重要的，而自己回答与否是可有可无的。对于这样的学生，教师可以为其更新观念，比如说：“课堂应是学生们的主阵地，学生是学习的主导，老师只是引领启发者。”

2.激发情绪静候佳音

学生的学习情绪需要激发调动的时机。教学开始时，学生的情绪大多处于平静、期待的状态，不能马上进入本节课的情境之中，因此教师就有必要设计一些新颖有趣的问题来导入，可采用启发和引导式的语言。

3.延长等待不急不躁

因为感觉上的“冷场”会促使他们重新组织语言加以引导，同时教师也担心，延长回答问题的时间，学生可能会心不在焉或调皮捣蛋。我们可以说：“给大家时间静心思考一下，时间为*分钟。”

4.培养信心一鸣惊人

不少学生有“公众讲话障碍”，往往讲话不流畅、阻塞、重复，欲言又止，声音细若蚊蝇。这种表现是正常的心理表现，是人们面对未知的、不确定的事物时所产生的一种自我保护性的身心反应。学生不知道对自己所说的话大家是否认同，也不知道大家怎样看待自己，更不知道自己的回答能否得到教师的认可、肯定、支持和激励，所以也就产生了谨小慎微，过分认真对待的心理和行为。此时，作为老师应该给其适当的提示，温馨的鼓励：“你说得很好，很对，请继续，其他同学请学会倾听，对他人的尊重就是对自己的尊重。”让他说出自己的想法，培养他的信心。

第二种情况在我们的课堂上见到较多，学生对教师提问的回答总是不够准确或者不够完美。这时老师首先要考虑自身提问的句式是否准确。一般说来，判断型、叙述型发问句式常用于增加师生活动，检查学习效果，运用得当能使学生产生成功感；诊断型发问句式常用于诊断思维障碍，疏通思维渠道，建立情感认同；述理型、发散型、求异型发问句式则多用于提升学生思维的品质。

在学生回答的过程中教师还要发挥其点拨的作用。对学生的回答首先应给予肯定。其次在必要时给予表扬，而后对这个问题的具体情况稍微加以点拨，注意在点拨时尽量用该学生用过的词语，然后再加入点拨的内容，一定要让学生感觉到，这个问题的答案，我还是说到了的。那么，他对此类问题的解决必将更感兴趣，对你这位老师也是信任有嘉。

第三种情况是在课堂上当教师呈现问题请学生回答时，学生完全回答不出来，丈二和尚摸不着头脑。从他的眼神中，你可以看出来，此时大体有两种原因导致这种情况的出现：一是学生开小差，精神涣散，根本就没有听到问题。二是学生对课文不理解。面对这两种情况。第一种情况下被喊到的学生必然是又急又羞。此时，应把问题再重复一遍，给一次机会，亡羊补牢，为时不晚。但是，如果教师不给任何机会就让其坐下，他会感到没有面子。现在的学生都极要面子。下面的课他也许就会无心听讲。更为严重的后果是，他会觉得老师不讲情面，使他脸面大失。那么师生关系就陷入了对立面。可以说是“恨其师而恶其道”。那以后的教学中，师生关系就会僵化。如果被喊到的学生是由于课堂无趣无吸引力，那么教师从自身开始努力学习，加强锻炼吧！同时确定答问对象还要考虑学生的学习基础，遵循量力性原则，对数学学习的优秀生、中等生、学困生分别提出不同难度的问题让其回答，促使他们通过回答问题产生成功的快感，激发其学习数学的自信心。

第四种情况是在课堂上学生能够很好地回答教师的提问，这样的学生在我们的课堂上是为数不多的，但却是我们喜欢看到的。面对这样的学生，教师应该给予充分的肯定，绝不要吝啬你的赞美之词，不仅仅停留在表扬他的平面上，还要给其他同学分析他的回答“好”在哪里。让他的好“冠冕堂皇”，让其他同学心服口服。这样，既是对这位学生的肯定，又加深了他对教师的信任度。让他觉得站在他面前的就是他的知音，无形中拉近了师生之间的距离。