初中英语阅读教学中的情感教育

初中英语阅读教学中的情感教育

童茵

童茵

（晋江市金山中学，福建晋江362261）

中图分类号；G424文献标识码；A文章编号；1003-2738（2011）12-0157-01

摘要：在英语阅读教学中，情感和技能、策略一样重要，本文从导入、朗读、角色扮演，归纳和创新作业布置等五个方面阐述了如何在初中英语阅读教学中实施情感教育。

关键词：阅读教学；情感教育

“情感教育就是从教学实际出发，营造与教学内容相应的具体场景氛围，以触动唤醒学生的某种情感。”心理学家丹尼尔•戈尔曼(DanielColeman)提出情感的培养应成为学校教育的一部分,是面向全体学生,而不是专为问题学生设计的补救措施。《英语课程标准解读》中明确提出：要结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题，把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节和过程。初中英语阅读课的教学目标主要包括以下四种：（1）词汇、词组目标；（2）句型及交际目标；（3）技能与策略目标；（4）情感态度目标。其中，技能与策略目标是主要目标，但也不能忽视了其它三项目标，他们是相辅相成的。在日常的阅读教学中，教师往往比较注重前三项目标，而忽视情感态度目标。这显然是不利于学生的全面发展的，长此以往，会造成学生的“情感空白”。初中英语阅读课文为我们提供了良好的情感教育素材，只要抓住时机，有的放矢，我们一定会收到意想不到的效果。下面就从五个方面谈谈我的做法。

一、在巧妙导入中，激发情感

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂英语阅读课有一个好的开头是非常关键的，巧妙的导入能引人入胜，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。教师要根据不同的教学内容、教学目标，并从学生已有的生活经验和兴趣出发，巧妙地设计导入方式。常见的导入方式有：问题导入法、图片导入法、故事导入法、音乐导入法等等。如我在教授人教版Book2BLesson68Stopmakingsomuchnoise采用的是问题导入法：TheSmilescametoanewcity,severalmonthslater,theymadealotoffriends,sotheydecidedtohaveaparty.Alotoffriendscametotheirparty,theysanganddancedhappily,ofcoursetheymadealotofniose.Thoughitwasmidnight,theirfriendsstilldidn’twanttoleave.Justatthattime,apolicemanknokedatthedoor…Canyouguesswhophonedthepolice?Why?并且把Whophonedthepolice?Why?这一问题写在黑板上。一听要找出是谁打电话给警察的，学生的兴致就来了，马上进入了阅读状态。这一导入调动了学生的积极性，变“要学生读”为“学生要读”，同时给学生留下了悬念，极大激发了学生的好奇心，为达到预设的情感目标（“任何事情要适可而止，过而不及”“要规定具体的时间，不要难为情”“任何事情都要以不影响别人的生活起居为前提”）作了良好的铺垫。又如在教授仁爱版九年级下册Unit6Topic3IwillneverforgetourfriendshipSectionD时，我采用的是音乐导入法，让学生听歌曲“FriendsForever”（永远是朋友），渲染了课堂气氛，激发了学生毕业在即，勿望友谊的纯洁感情。

二、在感情朗读中，传递情感

虽然我们主张在阅读教学中以学生的默读（其中包括skim和scan）为主，但在了解了文章的大意之后，我认为有感情的朗读还是必要的。因为“有感情的朗读能够让学生体会平面文字转化成立体声音的音韵美、画面美、情感美。”通过有感情的朗读，可以加深对文章的理解，可以更好地了解作者的意图，可以提高感悟语言的能力，可以使学生受到情感的熏陶和教育。古人云：书读百遍，其义自见。朗读的形式是多种多样的：可以是教师的范读，学生个体朗读，小组朗读或整体朗读。如我在教授人教版Book2BLesson94Themanupstairs"时，我先叫学生个体朗读（readbythemselves），然后叫一个学生示范朗读。当我觉得这个学生并没有把其蕴涵的感情表现出来的时候，我就提醒道：“请设想一下，午夜时分，一个疲惫的人不能入睡，因为他在等待另外一只靴子的声音，可怜的他不得不跑到楼上，请求楼上的那个人扔掉另外一只靴子，他会是怎样的心情？他的语气又是怎样的呢？请同学们好好体会一下，然后把那个可怜的人说的话再读一遍。第二次的效果就好多了，当听到同学读“Please!Pleasedroptheotherboot!Iwaswaitingforthesoundoftheotherboot!Ican'tgettosleep!”那种急切、疲惫又无可奈何的语气时，全班同学都哈哈大笑起来，同时也为楼下那个可怜的人感到难过。这为帮助学生领悟本课的主题做好了准备。事实证明，有感情的朗读可以传递师生间、学生间的情感，渲染课堂气氛，从而达到情感教育的目的。

三、在角色扮演中，体验情感

苏霍姆林斯基说过：“让自己体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感乃是唤起青少年特有的对知识产生兴趣的重要条件。”他还说：“不是非记不可的更容易记住，被感知形象的情感色彩在识记中起着非常重大的作用。”他认为，死记硬背是会损伤大脑的，他强调不应该死记硬背，不让孩子觉得这些东西非记不可，要让孩子在不知不觉中就能够记住他应该记住的东西。角色扮演是学生较为喜欢的一种情感体验方式，学生在扮演角色的过程中能不知不觉地记住他应该记住的东西。在阅读教学中，教师可以尝试着去使用它。如仁爱版八年级下册Unit7Topic2CookingisfunSectinC的教学目标是了解和尊重西方的餐桌礼仪，并能用自己的话描述怎样开始一个正式的西餐。为了能让同学们更好地了解和记住西方的餐桌礼仪，我是这样做的：课前先准备几套西式餐具（spoon、fork、knife、plate、glassandnapkin），在学生了解了文章的大意之后，再以小组的形式分角色扮演，小组的一个成员有感情地朗读这些礼仪，小组的其他成员围坐在餐桌旁，做出相应的动作，动作准确幽雅的小组获胜。当听到takeyournapkinandputitonyourlap时，学生们不慌不忙地拿起餐巾，放在膝部；当听到whenyoudrinktosomebody,you’dbetterraiseyourglassandtakeonlyasip时，学生们面带微笑，幽雅地向对方举杯，然后喝了小小的一口。在学生扮演的过程中，我分明看到了他们脸上的从容和镇定以及对异国文化的尊重之情。在这种充满情趣的角色扮演中，学生们不知不觉地记住了西方的餐桌礼仪。

四、在归纳主题中，领悟情感

归纳主题一般放在一节课的最后，它是阅读课中的有效组成部分，对帮助学生领悟所学的内容，起到画龙点睛的作用。如在教授仁爱版八年级下册Unit6Topic3SectinCTheGreatestCyclist,LanceArmstrong过程中，在归纳主题时，我提出了这样一个问题：WhatdoyouthinkofLanceArmstrong?Why?Whatcanwelearnfromhim?因为在阅读的过程中，学生已经完全被LanceArmstrong的成就和直面困难的勇气所打动(身患癌症的他，七次打破世界记录)，所以在回答第一个问题的时候，他们就脱口而出：Heisagreatman.对第二个问题，他们也从课文里找到了答案：“BecausehewontheTourdeFranceseventimesandhefacedthechallengesinhislifeheaded-on.”在回答第三个问题的时候，有人小声地用汉语说：“我们要勇敢面对困难。”我赞许地点点头，然后在黑板上写下了bravely这个单词，有学生就说出了这样一个句子：Weshouldfacethedifficulties(challenges)inourlivesbravely.全班同学都拍手叫好，就是在这样的氛围中，我们归纳了这节课的主题，领悟了课文的情感和作者的意图，从而达到了本节课的情感目标—培养学生勇敢面对困难的坚强意志。

五、在精心创作中，升华情感

课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的现实生活，真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。青少年的感情丰富，如果教师能结合阅读课文的内容，联系学生的实际生活，指导学生进行写作，来表达他们内心的情感，这将是最好不过的情感教育。如我在引导学生学习仁爱版九年级下册Unit6Topic3IwillneverforgetourfriendshipSectionB2aSpeechesduringtheGraduationCeremony时，大家都为Maria和Kangkang在毕业典礼上深情而激昂的演讲所感动。于是，我那节课布置的家庭作业就是设计并写出毕业典礼上的演讲稿。很多学生在演讲稿里都表达了对老师和同学的感谢，汇报了他们在三年中所取得的成绩，还表达了对美好未来的追求。有同学这样写到：Mydearteachers,thankyouforteachingmesowell.I’velearnednotonlyhowtostudy,butalsohowtobeaman.Mydearclassmates,wehelpeachotherandlearnfromeachother.Wehavesomanyunforgettablememories.I”llrememberourfriengshipforever.Aftergraduation,I”llkeeponworkinghardtorealizemydreams….”这些充满感情的演讲词，无一不展现了孩子们丰富的内心世界。通过这些精心的创作，他们内心那些真的、善的、美的情感得以表达和升华，并将成为他们心灵深处最美好的回忆。

总之，在初中英语阅读教学中，教师要以每个学生的健康发展为目标，要关注学生的情感。帮助他们培养和发展积极向上的情感态度，教师要多渠道地激发和丰富学生的情感，创造条件让学生去表达和体验情感，并让这些美好的情感得以升华。我相信，只要认真去挖掘，我们一定可以找到更多的适合情感教育的素材；只要用心去研究，我们一定可以找到更多实施情感教育的途径。

参考文献：

[1]教育部《英语新课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年。

[2]教育部《英语新课程标准解读》（实验稿），北京师范大学出版社，2002年。

[3]苏霍姆林斯基《我把心给了孩子们》，《苏霍姆林斯基选集》第三卷，教育科学出版社，2001年。

[4]闫学《跟苏霍姆林斯基学当老师》，华东师范大学出版社，2008年。