浅谈优化初中英语语法教学策略

浅谈优化初中英语语法教学策略

马美鸾

马美鸾（宿迁市宿豫区实验初级中学江苏宿迁223800）

【摘要】初中英语语法教学一直是一线教师的一块心病，重视还是轻视是我们迷惑的。随着新课标改革的不断深入，笔者在教学中不停的思考，个人认为对于语法的教学，教师要成竹在胸，用巧方法教大语法。

【关键词】语法；语境；兴趣；境界

语言是人类相互之间表达思想，交流情感的工具，是人类特有的区别于动物界的一种特殊的社会现象。在日常生活中我们通过听说的群体性交流来学习语言，这种方式仅局限于我们对语言的简单使用。如果想要更好的掌握一门语言，就需要我们长期深入的熟悉、研究、掌握，从而更完整，全面，系统的把握，使之不仅成为我们日常交流的工具，更能为我们研究相关人文历史，风俗习惯，思维特质的媒介。这样目标的确立，促使我们的英语教学更为深入化、系统化，而不能仅仅停留在简单，肤浅的表面。

1.对初中英语语法教学现状的思考

要教会学生系统的英语学习方法，首先教师要对英语进行学科性，层次性的分析。我们通常在对一种语言进行分析时，总会从语音，词汇，语法三个层面进行归纳。英语作为一门语言，同样遵循了这样的归纳标准。语音，词汇和语法结构成了我们英语教学的立鼎三足。在中学英语教学过程中，重视对词汇和语法的深入，细致讲解，一直以来被广大英语教师所采用，并且已成为许多英语教师头脑中根深蒂固的教学模式。

但是，随着信息交换快捷化和知识交流的扩大化以及教育形式的更广泛更深入的发展，传统的英语教学模式受到了冲击。随着新课程标准的全面推进和贯彻施行，英语教学的改革势在必行。而传统的过分的重视语法和词汇讲解和传统的模式更被置于改革的风口浪尖之上。提倡“重视培养学生交流的实践能力”的呼声成为改革反对传统讲解模式的武器。于是在改革的强烈争议中，许多处于一线教学岗位的英语教师陷于困惑之中。改革势在必行，但改什么？怎么改？应该如何看待新生事物和旧有事物？是否改革就应以取消传统为代价？一时众说纷纭，意见不一。

那么在新课程标准施行的形式之下，在教学过程中是否就该否定传统的语法教学呢？笔者认为，过分否定一方又过分肯定一方的思想是过激，。英语作为人们交流信息，表达情感的一种工具，起到了媒介与传递的作用。人与人之间交流，没有词汇固然不行，但没有语法的支持，单纯使用词汇势必造成语无伦次，增加交流与理解的难度，而语法知识可以使学生越学越明白，越学越轻松。如果说英语的每一个词汇是一颗颗灿烂的珍珠，那么语法就是串起每颗珍珠的丝线。单纯的词汇是松散而毫无规则的，而语法恰恰起到提纲挈领的作用。语法的纲举目张的作用更加有利于维持学生持久的学习兴趣。学习英语而不学语法，只是盲目的跟着模仿，从单纯的词汇角度去学习，势必会事倍功半，而且也会越学越难，而对英语兴趣索然。在平常的口语课，阅读课，听力课中，单纯的靠交际实践难以达到较高的程度，而语法所起的归纳总结作用，恰恰给学生一个透彻理解和轻松把握语言的渠道。因此，重视英语教学中语法教学是中学英语教师不可忽视的重要内容。

2.支招初中英语语法教学

教授语法容易，教好语法难，在新课程标准的指导下，达到提升英语教学质量，使英语教学中的语法教学达到最优化，教师必须从以下五个方面对自己教学进行要求。

2.1明确思想，理清关系；教授语法知识，教师首先要处理好实践与理论的辩证关系。明确思想，确立符合新课标的英语教学的目标。许多学生的学习语法知识往往重视具体习题，而忽视了基本的语法知识与概念。在处理两者关系时，一味的死记硬背规则、生搬硬套，妄图用“千题”达到“百炼”的目标，颠倒了两者之间的关系。这就要求教师头脑中有实实在在的东西。能明确分析语法知识与实践习题之间的关系，教会学生在理解的基础之上多掌握一些短语与句子，并通过这些东西不断的反馈语法规则。

2.2把握重点，方式多样；知识的传授不是盲目的，而是由实践性，阶段性，与层次性，这就要求教师必须能够根据学生的实践情况来把握知识。善于准确的把握本单元的重点语法知识。如果是本单元的重点，那就要面对学生进行开门见山式的讲解，以便突出重点。例如：7B第一单元关于序数词的知识点，便是第一单元的语法重点。教师就要在具体讲授前针对重点进行全面的点拨。当然在具体讲授过程中教师应该更新观念，因为教语法目的是培养语法意识，强调活用，而不是让学生只会背几句死的规则，这就是要求教师要善于优化课堂，设计灵活多变的方式进行教学活动。如基数词变为序数词就可采用口诀的形式：“序数词很好记—结尾加上-th，123特殊记，结尾变为f需仔细，8减t9少e，ty结尾变为+-ie-+-h。这种方式学生乐于接受，对序数词的形式便会更加了如指掌，从而轻松快速牢固的记住这一重要知识点。

2.3见缝插针，加深印象；语法知识点是零星的散落于不同的章节之中，需要同学们在对文段分析，理解的基础上归纳和概括才会获得的。这必然给学生的学习和记忆造成一定的困难。这就要求教师需要见缝插针，在遇到知识点时，反复呈现概念，通过不厌其烦的重复，加深学生对相关知识点的印象。例如：“Ireadabookyesterday.”教师就不时地问学生：yesterday是不是过去的时间？readabook这个动作是否发生过？通过不断的重复，让学生们对一般过去时的时间和一般过去时的动作发生过，在头脑中形成大概的概念。这样的见缝插针式的重复，会使学生在遇到类似的句子时不由自主的想到相关的语法知识，并对其进行分析，以便在头脑中形成一定的语法概念。这样的锻炼必然让教师对单元德语法教学减少难度，增加明晰度。这样语法的理解就会水到渠成，变得相当容易。

2.4联系事实，语境教学；语法知识由于其概念化使得很多学生对之望而生畏。很多同学在对语法知识的学习过程中，都表示学习难度太大。之所以出现这种情况，是因为学习的方式出现了偏差，语法学习极忌空泛和孤立。教师在教学过程中应该积极创造语境教学情境，体会语法意思，切不可要求学生片面机械的强记规则。在语法讲解中，引入语境应以学生熟悉的日常生活为主，以学生身边的事情为例。例如：在一般现在时的教学中，教师创设语境，以学生在校生活为例，以学生问答的方式训练：例①：Doyouoftengotoschoolbybus?

②Yes,Ido.③DoesBoftengotoschoolbybus?④Yes,hedoes.采用语境教学可以在真实、轻松的氛围中突破难题，达到事半功倍的效果。

2.5多样练习，巩固知识；温故可以知新，因此语法知识讲解之后还必须进行多样化的巩固练习，通常对语法知识的巩固，最常见的练习便是用所给词的适当形式填空。事实上，除此之外，我们还可以变换出更多的练习方式。例如，学习现在进行时，我要求学生将之前单元中短文用现在进行时改写出来。通过形式多样的巩固操练，学生会对语法知识点有更加深刻的体会，然后产生质变，从而能够全盘把握。

总之面对中学英语教学中，片面的忽略语法只强调词汇，只会妨碍学生对英语的深层次理解，妨碍了学生语言能力的提高。同样过分强调语法也只会使英语教学走入误区。因此，初中阶段的语法教学不能深到底，宽到边，而要张弛有度，给学生以简单的语法点去解决实际的困难。只有意识到语法不是公式而是规范，这样才能达到学习英语的最高境界。

参考文献

[1]胡壮麟《中学语法教学》光明日报出版社.

[2]席玉虎《英语周报》山西教育出版社.