如何使后进生喜欢学习化学刘露

如何使后进生喜欢学习化学刘露

刘露

刘露（成都市中和中学四川成都610000）

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2013）04-029-02

深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务，因而从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路．高中毕业会考制度的创建与实施，是新中国教育发展史上的一大创新，它填补了我国基础教育社会性评价制度的空白，使教育考试制度的体系趋于完善。同时，高中毕业会考作为基础教育的终检环节，既弥补了我国基础教育制度的缺陷，也丰富了我国教育管理制度的内容和机制。要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，就必须做好后进生的转化工作．

一：造成化学后进生的因素

1缺乏科学的学习方法。高中生，年龄不小，但有的学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。不注重化学的理解，偏重于课本上的定义、反应、现象，甚至题解，造成条件稍一变化，便无能为力。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上理解不深，便经常出现象CH3CHO不能使酸性KMnO4溶液褪色之类的错误,影响化学知识的掌握。

2意志薄弱，不能控制自己坚持学习。有些后进生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去。

3自卑感强，自暴自弃。由于来自老师、家长和高年级同学的影响，有些后进生在未接触到某些化学知识之前，就对它有种畏惧心理。一旦接触到这些知识，稍一不慎，就会自暴自弃，认为化学不是他能学好的,最终放弃了对学好化学的信心。比如：高二的电解质溶液中的电离平衡问题和盐类水解入门，就使一部分学生产生畏惧心理直至放弃学习。

二：后进生的分类

后进生可分为以下几种类型：

1暂时困难型这类学生一般占后进生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，化学学习困难一般是非智力因素造成的．

2能力不足型这类学生占后进生比例很小．他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低．但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高．

3动力不足型这类学生占总后进生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显．

4整体性困难型这类学生人数比例也不高．他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强．因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生．

三：转化后进生的措施

由于后进生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有后进生都简单归结为"脑子笨"或"不用功"，教学中应针对后进生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果．

1对暂时性困难的后进生这类差生的能力及个性特征正常，其化学成绩差的原因主要是非智力因素造成的．由于这类后进生较多，因此，教师在课外应增加对这类学生的感情投资，对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上全班同学．例如可以和他们单独谈话，了解造成他们化学成绩差的真正原因，及时对症下药。在我执教的第一年，有一个男生在我的化学课堂上总是积极性不高，时常还会有走神的现象，化学成绩当然可想而知。我找他单独谈话时，他一开始一直沉默，后来可能是被我的诚意打动，他非常委屈的说："老师，我初中时化学成绩是很好的，你教后才变差的。我不适应你的教学风格，我们初中的老师风趣幽默，我太喜欢他了。"听了他的话，我心里非常愧疚，但是还是很诚恳的和他交流："每个老师都有自己的风格，我很敬佩你的初中老师，他可以让他的学生现在还对他念念不忘。但是毕竟我们要一起度过高中时光，你也不可能现在换老师。你公平的想想，和你的初中老师相比我难道没有一点优点么？"他很认真的说："刘老师，你对我们都很关心，性格也很随和，你讲课很细致。如果能在讲抽象问题时多举些形象，有趣的例子就更好了。""好，我接受你的意见，那你能不能也接受我的意见呢？以后认真听课，同时也监督我是不是做的更好了。如果你进步，我表扬你，如果我进步你也鼓励我好不好？"他很开心的和我进行了约定。在整个的高中三年，他一直都没有再让我操过心，学习积极性提高了，成绩也非常不错，更重要的是，他还会时常向我传达班上其他同学的建议，或者是困难，在我的教学生涯初期给了我很大的帮助。这就是所谓教学相长吧。

2对能力不足型的后进生这类后进生各方面能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点，教师对这类学生不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作和学习方法的指导。教师需要对他们的学习过程进行一段时间的细致跟踪：对他们的听课情况要随时关注，遇到重点或难点问题要多听他们的理解程度；对他们的作业不仅要批改，而且要当面批改，让他们说出做题思路；课后他们花了多少时间学习化学，都做了什么具体的事情都要问一下。这样坚持一周就可以准确的帮助他们分析他们存在的具体的知识障碍与学习方法障碍。而且学生知道教师这样在关注他们，他们也会想很多办法来从学习方法上改变，会想表现的更好。通过观察，这样的学生通常会在学习元素化合物知识时，掌握零散，不成系统，教师及时引导他们进行归纳整理。他们在化学理论、化学计算方面会找不到思路，教师要更多的教他们常规方法，从基本公式出发的分析思路，还要教他们要懂得学会适当放弃。他们的探究实验能力，或新信息处理能力通常较弱，老师要首先帮助他们克服心理障碍，树立信心，再通过补实验或设计一些更生动形象的课外化学实验，让这类学生更具体，更深刻地理解化学概念和物质反应规律，并掌握化学习题解题技巧，通过典型的习题循序渐进的帮他们改善。

3对动力不足型的后进生这类后进生相对较多，几乎占后进生人数的百分之五十以上，学习动力不足情况复杂，但其中深刻的社会变革原因居首要位置．例如学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，追"星族"多，对成才无热情，因而学习上无动力，另外一类学生是由于社会经济变动原因造成离婚家庭越来越多，因而大多数单亲家庭缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大的希望.当前社会上存在不合理分配现象，特别是受经商风冲击，使一部分学生厌学，再加上化学本身抽象难懂，学生就更不愿意学习化学了，这也是形成学生动力差的原因之一．对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合，首先做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起他们学习的动机，从而形成学习的动力．

4对整体性困难的后进生这类后进生由于能力差，个性特征水平低．他们的心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍积累、基本技能匮乏造成的．同时，由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机．这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大．对这类学生更应主动热情关心，想办法调动他们的积极性，让他们能够时常有"成就感"，一点点感受到自己的进步，就会逐渐好转。例如，可以采用划分兴趣小组，让学生根据自己的学习情况自行分组，当然教师要事先告知自己对不同层次小组的教学计划，作业计划，和评分奖励计划，让学生明白选适合自己的小组是有利于自己提高的，真心的报名参加。同小组成员由于层次相似，每一点进步都会非常明显，从而有源源不断的学习动力。教师也可以充分利用学习小组，让每个成员分工合作，相互交流提升。

做好后进生转化工作是一项艰巨的工作，首先要重视非智力因素的培养，对此，化学教师不仅要教好化学，还要关心、热爱后进生，使师生间形成"情感共振"，从而使这部分学生喜爱学习化学课．教师要充分利用化学学科特点，化学学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习动机．因为强烈的学习动机是有效学习的推动力量．所以化学教师应结合教学内容注意增强学生的学习动机，培养其浓厚的学习兴趣．化学教师除利用化学学研究范围广吸引学生，激发兴趣外，还要设计、准备好高质量的演示实验，介绍化学学的新进展等方面来提高后进生的学习兴趣．当然，为了巩固后进生的学习热情，还要使不同类型后进生获得程度不同的学习上的成功，以此保证学习上的"良性循环"．增强学生学习动机的有效方法之一是让各类后进生尝试到成功学习的喜悦．成功教学可以增强和保持强烈的学习动机，优生们对学习化学有浓厚兴趣，甚至让人着谜的主要原因大多源于化学学科本身具有的强烈吸引力，而后进生对化学是否感兴趣的首要因素则取决于化学教师的教学水平和方法．所以，转化后进生的工作与教师的教学方法有很大关系．教师本人是否热爱化学、对化学学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师教学观念、教师是否能从化学知识及教学过程中感受到美等，这些对后进生学好化学课程，做好后进生的转化工作都是十分重要的．

总之，每个化学教师要有整体育人、全面育人的观念。素质教育的全体性要求教师要对每个学生负责，转化一个差生和培养一个优等生同样光荣。切实使素质教育落到实处，使第一个学生的化学素质不断完善和提高。