两极分化低龄化之我见

两极分化低龄化之我见

沈春亚

□沈春亚

我们发现，近年来小学英语两极分化现象越来越低龄化，在有的学校有的班级，小学二年级两极分化现象就表现得非常明显，这是一个很值得大家关注和探讨的问题。小学阶段的英语作为启蒙性的教学，这个阶段所获得的知识和养成的习惯将对其一生产生影响。能够通过培养学生英语学习的兴趣，改变学生的现有学习状态，从而改善学生两极分化严重的现状，是我们势在必行的。能从学生的实际出发，站在学生的角度看待英语教学，身体力行，改变教学模式、改善教学方法，提高教学效率。

对于学生两极分化严重的情况，原因分析如下：

1.学生运用语言的环境的匮乏。对于低年级学生而言，课堂40分钟的学习时间是远远不够的。很多学生在课堂上会说了，一下课就忘记了。语言的输出机会少之又少，而回到家，很少父母有能力而且愿意陪着孩子用第二外语来对话。学生课后没有练习的机会，对于说英语这个习惯在脑海中没有概念，所以英语从一门语言学科变成了“副课”。

2.教学内容难度的提高。为了使低年级的学生能尽快拼读单词，在一年级下半学期就会将26个字母都教完，而此时学生对语文中的拼音刚有印象，两者很容易混淆。强行让学生记住，无形中加大了学生的负担，学生对英语的兴趣也就不复存在了。而且许多的家长都想望子成龙望女成凤，给孩子报了很多的培训班补习班，活生生地将学生的兴趣扼杀了。揠苗助长不利于学生的健康成长，所以该变提前教授为提前渗透，仅此而已。

3.英语教师任教班级多。这是一个很客观的原因，教师班级多，那么势必后进生也比较多。如何将转化后进生当作工作的一个重心来完成，这是需要一定工作水平的。以上都是一些客观原因，其实客观的原因只是一部分诱因，最关键的原因还是来自学生本身。学生对于英语学习的一种认识，对学习英语的一种态度和学习方法。能否保持一颗童心，能否对英语保持一份好奇心和兴趣，这是关键。针对上述现象和原因，作为教师的我们，考虑到我们小学英语的学科特点，根据新课标要求，积极考虑对策，解决小学英语两极分化低龄化的现状，势在必行。

一、帮孩子找回学习的乐趣，找到学习的兴趣

学习本应该是快乐的，积极的，发自内心的。但是如今社会有太多的“不快乐”压在我们学生的身上。每当我们问及双休日你做了些什么的时候，90%的学生会说：我去上课了。面对这样的回答，该赞赏还是悲悯？不是学生积极到这种地步，只是他们有着许多的无奈。在这样的现状下，能否帮孩子找回学习的乐趣，找到学习的兴趣，是关键。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”。首先我们要做的就是要让学生信任你，相信你，从心理上站在同一起点上。不该让学生惧怕你，否则就是一个相当失败的老师。英语课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此我们就要用我们的爱去浇灌每个孩子，赢得他们的亲近和信任，用平等的态度对待每一个孩子，要树立可敬可爱的形象，形成一种轻松愉悦的英语学习氛围。要学会欣赏每个孩子的积极表现，肯定她们的点滴进步，让她们体验成感，增强学习英语的自信心，让学生化被动为主动。只有这样才能学好英语，将英语学得活起来。常言道“越夸越灵”。后进生一旦意识到自己被赏识、被重视，便会更加积极地投入到英语学习中去。

学生具有了良好的情感素质，提高学习质量便在情理之中。除了师生沟通之外，要能够充分解读教材，利用教材，要能对教材进行深加工，使教材能为我所用，让学生获得情感上的陶冶。

对于课堂问题，多追问一句，就可以多告诉学生一个道理，知识的传播能加上情感道德教育，意义岂不又上升了一层？

小学生感觉较具体直观，而且容易受到情绪的影响，会把观察目标转到新颖的事物上去。他们年龄小，自我控制力薄弱，注意力不够稳定，难以持久，思维以形象为主，对有直观形象支持的教材容易记忆。针对小学生的这些心理特点，英语教学要注意教学手段的多样性、情趣化，要利用多种直观教具和现代化的教学设施，为学生提供生动、形象的感性材料，使语言情景化、交际化。教师可采用多媒体、简笔画、实物等教学手段，配以教师丰富的表情和生动的体态语言吸引学生的注意力，引起他们的学习兴趣，为学生创设一个逼真的语言情景，使学生身临其境，易于感知，理解教学内容。

能借助图片和PPT对话，营造一个真实的语言情景，让句子的导入和操练更加真实，学生在真实的语境中，对句子的理解和运用更加得体自如。抓住学生对事物直观性的把握，是抓住学生兴趣的关键。

二、帮助孩子养成良好的习惯，求得学习的方法

小学阶段是学习语言的最佳时期，能充分把握这个阶段，帮助孩子养成良好的学习习惯，找到适合的学习方法，将对他们的一生有益处。习惯成自然，自然成人生。习惯的好坏直接影响了一个人的成功与否。习惯不是在一天中养成的，需要培养。言传不如身教，教师首先应该严格要求己，规范自己的言行，用自身好的习惯去引导自己的学生。如果教师本身的学习习惯好，那么她的学生必定也会比较好。

说英语是一种习惯，如果教师能让学生将说英语变成一种习惯，那么她也就成功了。低年级就从最简单的问好开始，如果能将每天的问好变成英语，从一句到两三句，学生有意识地使用英语，那么英语的语用环境就变大了。而且对于能及时用英语和老师同学沟通的人以大大的表扬，要鼓励学生这么做，那么我们的英语语言环境就无形中扩大了，英语就活起来了。

低年级学习方法的指导也是必要的。课堂上，对于阅读的指导是非常重要的。指读对于低年级而言是必须的，眼到、口到、心到。只有能认真做到指读，学生才能真正认识单词和句子，否则只是小和尚念经，有口无心。除了阅读，如何记忆单词也是需要指导的，每次在新授时，如果能够将一些方法教给学生，使其有特殊印象，这样的教学肯定比平淡的教学单词效果要好，学生印象深刻。

课堂的时间是有限的，校外的时间是我们无法控制的。但是我们能利用校内这个大环境，提倡学生合作性小组学习，让学生能够利用好在校时间，运用英语，组织小组学习，使英语无处不在。让学生在玩中学，学中玩。

总而言之，小学英语教学的目的就是要激发学生学习英语的兴趣和培养语言表达能力，使得学生敢于大胆说话，并获得一些英语的感性知识，打下较好的语音和书写基础，养成良好的学习习惯。我们要科学合理的将趣味性的教学运用到课堂中，抓住一切语用机会，给学生营造英语的语用氛围，倡导合作小组学习模式，让学生在优质的环境中朝着同一个积极的方向发展，使两极分化现象离我们越来越遥远。

(作者单位：张家港市兆丰小学)