浅析初中语文阅读教学吕文卓

浅析初中语文阅读教学吕文卓

吕文卓

吕文卓河北省广宗县件只中学

摘要：语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。因此，要真正提高语文教学质量，首先要在阅读教学上下功夫。大凡优秀的语文教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提弦撮要，上得深入浅出；平白一点的，能浅文深研，上得厚实而有味道，学生思维括跃，学习效率很高。怎样才能达到这样的效果呢？我认为，不仅需要教师有扎实的语文基本功，开阔的视野，丰富的知识和恰当有效的教学方法，还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念，尤其是新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径。

关键词：初中语文阅读教学

语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。因此，要真正提高语文教学质量，首先要在阅读教学上下功夫。大凡优秀的语文教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提弦撮要，上得深入浅出；平白一点的，能浅文深研，上得厚实而有味道，学生思维括跃，学习效率很高。怎样才能达到这样的效果呢？我认为，不仅需要教师有扎实的语文基本功，开阔的视野，丰富的知识和恰当有效的教学方法，还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念，尤其是新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径。下面，我结合自己多年的初中语文教学经历，针对新课程下的初中语文阅读教学谈几点看法。

一、师生共同走进文本。

教师走进文本，就是要钻研好教材，只有把教材吃透了，才有组织和引导的“底气”。要做到一读二想。读，就是要反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。想，就是要想一想，学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题？解决问题的策略有哪些？在学生阅读文本时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确，读流利，读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题，这就要求教师要留给学生宝贵的阅读时间;另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。如：为学生提供相关的背景资料，向学生介绍有关文体阅读的基本知识等。

二、变“传话式”教学为“参与式”教学

目前，初中语文的阅读教学，由于受应试教育的影响，教师往往关注的是可以转化分数的诸多结论，如让学生背诵词语解释，重点句子的含义，课后练习的答案等等，教学过程成了教师讲学生听，教师问学生答的“传话”（或“受话”）式教学。在这种阅读教学中，教师的教与学生的学都是以掌握知识，应付考试为目的的，师生的关系是“皇上”和“臣民”的依从关系，使原本充满生命活力的阅读课变得味同嚼蜡，从根本上失去了对人的生命关怀，扼杀了学生的个性,使阅读教学走向了异化。《语文课程标准》在教学建议中明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求我们要变传话式教学为“参与式”教学。所谓“参与”就是要让学生充分参加到学习实践活动中来，把课堂还给学生，让他们自主﹑合作﹑探究，教师只是课堂的组织者和引导者，其实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。

三、重视学生在课堂上多种形式的阅读

新课标提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在讲中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

阅读教学是语文教学的基本环节，其中，“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的内容，在有效的语文课堂里，朗读应贯穿始终。在教学中，教师们充分意识到阅读教学中“读”的重要性。

新课标还指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”如果说朗读、默读和诵读是指阅读的方式的话，那么，精读、略读和浏览则是指阅读的方法了。

在教学中，应当把朗读教学提到应有的高度来重视。语文教学中的读，是朗朗上口地读，是有节奏地读，在读中生疑，在读中感悟，在朗读中想象，在朗读中实现感情的升华。它要求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上，更准确、更恰当地表情达意。学生掌握朗读的方法，一般要经历准确的朗读、流畅的朗读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。在所有的语言实践中，朗读是一个重要的方面，它在语文教学中有着特殊的重要意义，它既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生的健康的审判观和高尚的社会主义道德情操。

在教学中，还应重视默读和速读。默读是一种无声的阅读，默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。阅读速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。速读可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读，都要有专题训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高阅读速度。

四、培养良好的阅读习惯，引导学生学会"积累"。

语言的学习是个日积月累的过程。在阅读教学中，教师要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断，培养语感，养成习惯。教材中引导积累语言一靠背诵，二靠抄写。教师应通过交流、检查使之落实，从而引导学生主动积累，培养兴趣，并逐步形成习惯。在这方面，很多语文教师都有一些好办法，效果很不错。

五、尊重学生的情感体验，引导学生学会"思考"。

语文教学是学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，是这一过程进入最佳状态的重要保证，因此，它必然要求阅读教学中要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。当然，个性化阅读也需要教师进行适当的价值引导，不能任由学生随意发挥。

阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。