中学生英文写作训练策略

中学生英文写作训练策略

张爱军

关键词：写作教学；写作纠错；策略

作者简介：张爱军，任教于安徽省无为第一中学。

一、重要性

书面表达题是高考英语试题中的压轴戏，它要求学生清楚、连贯地传递信息、表达意思。它是对英语语言实际使用能力的考核(测试)，分值为25分，所以举足轻重。它既像作文、又不完全是作文，因为它是GuidedWriting而不是FreeWriting，不能离开要求，自行立意选材，随意发挥。它类似翻译又不同于翻译，需进行适当的加工处理，具有较大的灵活性。纵观高考书面表达题，特别是安徽省自主命题，在其它题型区分度不大的情况下，书面表达却表现明显，它的得分高低至关重要，直接影响英语单科分数。所以，英文写作在教学过程中十分重要。如何发现写作中出现的问题?如何把学生所学的知识与写作技能相结合?如何培养学生灵活、熟练和较强的写作能力?如何策略性地应对高考中的英文写作?下面将谈论这些话题。

二、教学探究

1.教学反思

笔者所教的年级月考卷上出现了引用的2006年湖南省高考试题，即要求学生根据短诗写一篇短文，标题为：

MyteacherMr.Moore.

There'sateacherMr.Moore,

WhoisLovelyandthirty-four，

Alwaysencouragingustotry,

Heleadsustoworldof"why".

Wealladmirehimmoreandmore.

根据评改试卷作文可知学生存在如下几点问题：

(1)审题不慎，思路混乱。如把写短文写成抄写诗歌，突出赞颂这位教师的品质变成写他的教学形式。

(2)内容点不全。如：Heleadsustoaworldof“why”，在文章中要求学生提出这种方式的结果，we'veLearnedhowtoanalyzeandsettleproblems，但这一点被不少学生所忽略。

(3)语言表达不准确。在试卷中出现的语言表达不准确的典型例如摘录如下：①Healwaysencouragingustotry；②HeteachusEnglish等，除此之外，还有时态、代词、名词的数、非谓语动词和从句等错误类型。

(4)ChineseEnglish过浓(缺乏表达技能引起)。如“这是我们敬佩的老师”，学生写成

Thisisweadmireateacher.(应改为Thisisoneoftheteachersweadmire)

(5)书写不规范。其中包括不注意大小写、标点符号不清，字迹潦草，字数不足或过多，乱涂乱画等。

2.应对策略

针对上述问题并根据笔者的教学实践，笔者采取了如下对策：

(1)审清题意、明确要求。要求学生弄清文体（记叙文、说明文、议论文，日记、书信、通知等），弄清人物的身份，事情发生的时间、地点、字数限制，还要确定人称，时态等。如上述作文应该是以第三人称为口吻的简短记叙文，时态为一般现在时，即Mr.Mooreisoneoftheteacherswhoimpressusmost…

(2)取舍信息，列举要点。围绕作文题目中心筛选已获取的信息以突出重点，在草稿纸上列出要点以免内容不全，同时为扩点成文做好准备。如：短诗中出现了Heleadsustoaworldof“why”，而不少学生没有提到这种方式的结果，即Hehashelpedustolearn或We'velearnedhowtoanalyzeandsettleproblems．另外，整理要点时注意：没有必要大肆发挥，若题目安排可适当发挥，因为高考评分主要看内容要点是否齐全。

(3)加强语言表达的准确性。对于多数中学生来说，英文写作主要是避免语法错误、从而正确表达，针对这种情况，笔者在教学实践中常帮助学生总结并纠正错误类型。

学生们常在名词的数、冠词、代词的格，主谓一致、时态、语态、动词的过去时，过去动词、情态动词、常见动词的用法、非谓语动词、形容词、副词以及关系词，连接词等方面出现错误，经常帮助他们发现、纠正、总结错误对于写作确实有好处。

(4)利用五种简单句式。无论中学生的英语水平如何，都要加强写作基本功训练，从写作基本句式做起，把五种简单句式掌握好，然后在此基础上添砖加瓦，甚至进行装饰点缀，从而构成复杂漂亮的句子。

(5)学会模仿和曲线表达，避免ChineseEnglish。在教学中，笔者要求学生们熟记一些常见的重要的词汇词组和句型、然后以此为基础进行扩大、改编。

(6)短文改错、任务性读写与写作相结合。短文改错已在高考中多年被考，学生们从高一到高二己练习过多次，而它的错误类型与学生在作文中语言表达不准确有极大的相似性。如①动词的时、语态、非谓语动词；②名词、代词的数与格；⑧形容词与副词的误用以及比较级、最高级；④主谓一致；⑤冠词；⑥介词搭配及固定用法；⑦连词及关系词的使用等。加强短文改错与写作的联系既能提高改错能力，又能加强语言表达的准确性，从而锻炼写作能力。

(7)课堂指导因人而异。一个班级的学生英语成绩有好有差，当然，书面表达的能力就有高有低，这就意味着书面表达的课堂指导要因人而异进行个别指导。对中下等学生来说，要求力使他们做到能写完整的句子，做到无简单的时态、语态、主谓一致等错误，而对中上等学生来说，则要求他们写出一些优美的句子，并且要注意句子的衔接，连词的恰当运用、非谓语动词以及主从复合句大胆的使用，鼓励他们大胆地尝试创新作文，以便在第五档次中能得到较好的分数。同时要求学生认真研读高考评分五个档次，对他们提出层次性要求。

(8)巧用关联词。英语中不少关联词的正确使用能使句子连贯，上下文流畅。如果学生能恰当地使用这些关联词，那么作文就能做到衔接自然、浑然一体。

(9)写好开头和结尾。在进行书面表达时，若开头有原句即利用原句，若没有那就开门见山。在这一方面，北师大教材后面提供了相关类型作文的模式可以为学生们所套用，另外，教师在教学实践中补充讲解一些模式，如写书面通知时常用…willbeheld/given，学生要根据实例作文灵活运用。结尾也要恰到好处，用一两句画龙点晴之笔来表示符合题目要求的感受、目的、道德寓意等。

(10)认真抄写，保持卷面整洁。在写作打草稿并检查之后，要认真抄写，字迹不要潦草，乱涂墨，注意排列工整，大小要均匀，另外要注意大小写，标点符号等，尽可能保持卷面整观。因为书面表达是主观性试题，阅卷教师或多或少地带有主观色彩，如果作文的语言表达非常好，而因为字迹不工整，卷面不整洁被降低一个档次去评分，那就得不偿失，十分令人遗憾。

总之，平时靠积累，考场凭发挥；没有积累好，哪来发挥好。所以，中学生平常要多阅读(input)，然后才能有丰富的材料去写(output)，平常要记好的词、词组、句型，多掌握写作技巧和策略，这样就肯定能写出优美的英语作文。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学，2001(3).

[3]文亚光.学生自改与英语书面表达的准确性[J].中小学英语教学与研究，2002(5).