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首页 > 《现代教育科学》 > 2012年4期 > 评价学生三要三不要

（整期优先）网络出版时间：2012-04-14

作者: 覃配春

文化科学 >高等教育学

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评价学生三要三不要

覃配春

覃配春（镇巴县小洋小学陕西镇巴723600）

评价学生是实现教育目的地重要手段之一，在学校，教师几乎每天都要对学生做出评价。实践证明，教师能够根据学生的心理特点，讲究一下评价的策略，就可以使学生乐于接受并达到预期的教育效果。

1.评价时要以褒代贬，不要讽刺挖苦

学生难免会有缺点，多数学生都爱听表扬，不愿挨批评。当学生的缺点暴露在大庭广众之下时，如果教师不留情面地讽刺挖苦，那么就有可能会因损害学生的自尊心而造成僵局。如果教师能根据学生的心理，用巧妙的表扬鼓励来代替批评，效果则大不相同。例如，某同学将数学考卷上的分数由59分改为89分，被同桌揭发了出来，他非常紧张，在心里猜想着老师可能讲的各种严厉的批评语言。然而老师在讲评试卷时却是这样说：“某同学改分数当然不对，但也说明他对取得的成绩不满意。我们相信，经过努力，他一定可以达到自己的目标——89分！”意外的表扬与鼓励使这位同学非常感动。从此，他一直记着老师的话，一改过去的许多坏毛病，发奋学习，后来他终于考上了名牌大学。

2.劝告时要以退为进，不要咄咄逼人

劝告学生时，如果教师得理不让，咄咄逼人，学生会因计较老师的态度而口服心不服。如果教师适当对学生某些想法表示理解，学生就会觉得老师通情达理，从而乐于接受。例如，B同学没有值日，后来老师问起此事，他答：“快考试了，忙着复习功课，抽不出时间。”这时，如果教师咄咄逼人：“学习紧张就不打扫卫生了？学习紧张你还吃饭？这么脏的地方真不知你怎么学得进去！”学生可能接受不了。如果老师换个说法，以退为进：“的确，最近学习挺紧张，值日也要占用时间。可有一个舒心、干净的环境，不是为了更好地学习吗？”学生就会觉得老师理解自己，完全是为自己着想，从而接受劝告。

3.鼓励学生时要掌握分寸，不要言过其实

当学生有了进步时，教师的鼓励会增加学生的自信心，使他享受到成功的喜悦。但教师一定要掌握分寸，言过其实的表扬会适得其反，甚至使学生怀疑老师的诚意。例如，学生C的英语考试成绩由期中的67分上升到期末的97分，教师在家长会上表扬说：“C同学这学期进步很大，是我们班学生的楷模！”学生C听了觉得很不舒服：老师这么抬高我，是什么意思嘛！其他学生则反问：C能当楷模？家长们私下议论：这位老师的水平怎么这么差？如果教师这样说：“C同学这学期进步很大，他的成绩来之不易，是克服了许多困难才取得的，他这种勤奋上进的精神，值得我们大家学习！”这样，会使人觉得贴切，也会收到应有的效果。

收稿日期：2012-03-05