培养情感动机,促进学习效率提升

培养情感动机,促进学习效率提升

马治广王海波

广东封开县江口中学马治广王海波526500

摘要:情感的高低影响着学生对学习的热情程度，对学生成绩高低的影响不言而喻不言而喻。因此充分发挥情感要素的积极作用，有利于学生形成独立健全的人格、养成踏实求实的品质,有利于学生取得进步。教育的发展要求教师在积极更新知识，自觉贯彻党的教育方针的同时必须具有完善的人格、健康的审美情趣、理性态度和务实作风，具有开拓精神和创新意识，不断探索如何培养学生积极性，使之学会学习、学会创造的可行之法。多年教学实践，我认为在中学渗透学生情感动机教育、引导激励教育，是提高学生学习效率的一条高效路径。

关键词：情感动机；提高学习效率

前言

智商（intelligencequotient简写成IQ）主要反映人的认知能力、思维能力、语言能力、观察能力、计算能力、律动能力等。也就是说，它主要表现人的理性能力。情感智商（简称情感）（emotionalquotient简写成EQ）则是表示认识、控制和调节自身情感的能力。情感的高低代表情感品质的差异，其对人的成功的影响比智商更显著。

一、情感因素对人智商激化不可忽略

正确认识智商和情感的区别和联系，有利于更好地认识自身，有利于纠正智力第一和智力唯一的错误认知，有利于培养更健康、更优秀的人才。首先，情感主要反映个人处理与他人关系的能力。曾经我教的一位姓石的同学，高三经常晚上偷偷出去打游戏，我多次批评教育，屡教不改，我打电话邀请他家长来学校，他爸爸是一位近70岁满手老茧的农民工，他为了养家糊口，为了供儿读书去了水泥厂搬水泥袋。我让石同学拉拉他爸爸的手，石同学流泪了，并向他父亲保证从此不打游戏，专心复习，认真备考。从此他洗心革面，全力以赴，用心复习，最终考上暨南大学。

另外，情感反映个人解决情感问题的能力，情感常在理智之前，它是非理性的。古人云：冲动是魔鬼，三思而后行。一个学生成绩的好坏与品行有关，而品行是个人修养的积累。俄国文学家屠格涅夫，曾劝告那易于爆发激情的人，“最好在发言之前把舌头在嘴里转上几圈”，通过时间缓冲，帮助自己的头脑冷静下来[1]。在冲动时，嘴里默念“镇静，镇静，三思，三思”之类的话有助于控制情绪，增强大脑的理智思维，对解决问题更有帮助。

二、用心调动学生情感动机，激发学生求知欲、树立自信

情感动机主要是指因为情感而激发人的行为的心理过程，其可促使学生进行思维活动的内在动力，有助于激发学生的创新意识。心理学研究表明：在积极的情绪下，人的躯体协调配合，可为神经系统补充新的力量，提高脑力劳动的效率和持久力。例如：我校高一有一位高一新生李某，他第一次物理考试只考了10分，他的科任教师王老师不仅不让同学嘲笑他，并且鼓励他，但李某仍有畏难情绪。于是，王老师想出了一个特别的方法：下一次考试别的同学考60分及格，而李某只要考到20分就算及格。在下一次考试中，李某考了39分，算是及格了，但依然是全班最低分，似乎没有理由得到表扬，但王老师又想到一个巧妙的办法：奖励进步最大的人。他将全班同学这次考试的分数减去上一次考试的分数，结果考39分的李某成了进步最大的人。在老师的巧妙鼓励下，李某对物理产生了极大的学习热情，最后成为了班级学习物理的积极分子，并在第一学期的期末考试中考了67分。通过此例，我们能看出鼓励比批评更有效。所以老师要注意调节学生情绪，积极良好的情绪能使大脑处于兴奋的运转状态，可让人思路开阔，思维敏捷。学生能有效地摆脱焦虑、沮丧等消极情绪，重拾信心，迎难而上，克服畏难心理，产生学习兴趣，进而取得突破性进步。

三、把控学生情感动机在合理区间的科学性、必要性

动机水平所对应的心理压力对行为效率既有促进作用也有阻碍作用。所以情感动机和工作效率的关系是一个复杂的问题，有时情感积极的“增力”和消极的“减力”作用并不是完全分离的。由于具体情境不同，个体差异等，有时积极的情绪也可能会产生“减力”作用，消极的情绪也能产生“增力”作用。心理学家普遍认为适度的紧张情绪可以维持人们对任务的兴趣，让学生保持不高不低的动机水平，有利于学习和工作效率的提高。

四、循序渐进，因材施教，帮助学生树立目标是非常必要的

爱玩是人的天性，更何况一群衣食无忧的当代学生呢。要想让学生变自律，老师强制要求效果不大，最管用的一招“争取目标”激励法，老师和学生一起定一个学生本人非常认同、自己努力一下就可以实现的目标，这样学习就更有劲头了，因为他知道有老师期望和关注，如果他成功了他可以和老师一起分享成功的快乐，自己也会给老师留一个好印象。

当一个人有目标时，他行为重在完成现有的任务及提高掌握程度，个体的成功感取决于本身是否有进步。例如：高三一位同学覃某，我拿着他的错题本对着全班同学讲，大家看看他的错题归纳得多好，就凭这一点，他就有可能考物理全校最高分，甚至全市最高分。没想到他当年真考了全肇庆市物理单科最高分146分！根据老师的肯定来判断自身的能力，其行为重在是否表现自己的能力（错题归纳整理、提高），这种定向的个体不担心他人的竞争力，而是更多地将注意力集中在活动的过程而不是结果上[2]，这样学习过程中就会少一些担心，多些自信和快乐，从容淡定的知识梳理，便获得更高效的学习。

有一句英文是这样说的：“Educationisnotthefillingofapail，butthelightingofafire。”（教育不是注满一桶水，而是点燃一把火），在教育工作中，对于我们老师来说，我们所肩负的使命是把促进每个学生健康成长作为一切工作的出发点和落脚点，为学生发展提供多样化的选择，积极探索培养创新人才的途径；遵循教育规律，注重内涵发展，始终把全面提高学生综合素质放在重要位置；树立正确的人才观和科学的质量观，全面实施素质教育，不断深化课程改革，为每个学生提供适合的教育，促进学生全面而有个性的发展[3]。挖掘、激发并且保护孩子身上存在的潜力，让他们成为对社会有用的人，与培养措施高效性息息相关。

参考文献

[1]乔虹,《苏中地区小学教师社会支持、人格特征与心理健康关系研究》,2008

[2]冯志颖,《认知性心理治疗的理论观点》,2013

[3]张海生,《校长的专业标准》,2013