如何在高中英语教学中开展研究型学习

如何在高中英语教学中开展研究型学习

彭光俊

彭光俊

研究型学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究型学习与研究有着本质的区别，它是一种学习，不过是一种“像科学家一样工作”的学习，形是研究，实是学习，一种综合性的学习。设置研究型学习的目的是实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究型学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程，其重心在于通过研究型学习，使学生自主地建构和完整自己的认知结构。

1.教师要更新观念

传统以讲授为主，学生所受的是单一的接受性。人们把“传道、授业、解惑”作为教师的天职。“接受”、“应试”是传统中的两个核心要素。教师不断地给学生讲授“是什么？为什么？怎样做？”研究型强调学生“做中学”，是一种积极的过程——“学生去做事，而不是为他们做好的事”。学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。教师要确立为“学”而“教”的指导。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学，会学，养成良好的学习习惯，充分体现其主体性。所以我认为“学”是在“教”之下的“学”，“教”是为“学”而“教”。

2．引导学生自主预习，培养其发现和解决问题的能力

英语教学中，预习是一个重要环节。学生预习得好坏，对课堂的效果有着重要影响，因此教师要指导学生有序预习，创设情景，激发学生探究意识，使学生主动参与过程。

例如，在牛津高中英语教材Book2Unit3Amazingpeople的中，课前布置学生收集有关国内外名人的生平事迹和轶事，做成英文小报和powerpoint作品。为完成任务，学生们要学会网络搜索，并将收集的资料进行筛选，这一环节有助于培养学生迅速获取和利用信息的能力。在课堂中，学生们将自己的作品在全体同学前的展现，学生在对语言感知和语言理解的基础上进行操练交际，这是学生了解知识的产生和发展的过程，学生与学生之间大量用英语进行的交流，体现了学生是课堂的主体，老师是他们活动的参与者。课后要求学生就“中外名人的成长的道路”进行对比。这是对课文内容的拓展，学生在对中外名人的比较过程中，能更好地了解中外文化的不同，也是学生实践创造的过程。

3.激发兴趣，培养自主学习能力，为终身学习奠定基础

新课标指出：“要激发和培养英语的兴趣，帮助学生树立英语的信心，养成良好的习惯和形成有效的策略，发展自主的能力和合作精神。”这说明高中英语的一个重要任务是激发学生的求知欲，引导学生自主，培养他们终身的能力。新教材高中英语课文内容、题材广泛，有天文、历史、地理、人物、科普、小说、传记等。教师应从培养学生自主能力的角度出发，为学生创设求知探索的空间，激发学生的求知欲。课堂不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的地方，给老师和学生提供了创新的空间和余地。也为渗透研究性的英语提供了新的平台，成了师生共同研究问题、共同探索知识规律的过程。

布鲁纳认为：“所谓知识，是过程不是结果。”这个过程应是“按自己的方式而不是照书本样子，把获知的事物组织起来的一种活动”。可见，应当是“使学生成为自主自动的家”，这样的学生当他在正规学校结束后，将会独立向前迈进。

4.利用现行教材，渗透研究性，深化教材内容

现行高中英语教材有许多课文都是与社会现实生活密切相关的，如Growingpains,Advertising,Theenvironment,Livingwithtechnology,Theworldonline等，其内容涉及日常生活、成长烦恼、身体健康、电脑网络、环境问题等各方面。教师在英语中，除了要求学生掌握和运用本课的英语语言基础知识，还应启发学生就课文中提出的社会现实问题进行研究性。这样既让学生掌握了教材内容，又能使教材内容学以致用，使知识转化为学力，培养了学生的实践创新能力。下面就以牛津高中英语教材Book5Unit2Theenvironment为例，谈一谈英语中的研究性。

课题：家乡的污染(PollutionofOurHometown)

形式：个人独立研究、小组合作研究、师生互相协作等形式相结合

运作流程：Step1提出课题——，教师提出主课题“家乡的污染”。Step2选择子课题——学生可选其中的任一子课题：(1)家乡的河流污染(2)家乡的大气污染(3)家乡的噪音污染(4)家乡的土地资源破坏。Step3调查研究——学生利用业余时间，从污染状况、污染原因等方面去进行社会调查，运用摄影、摄像、检测、采访、网上查阅等手段，采集家乡环境污染问题的资料，并就解决提出设想，用英语把它们写成书面形式。Step4表达和交流——在课堂上，学生把自己的调研成果用英语表达出来，展示所收集到的图片和相关资料，也可通过多媒体把制作的powerpoint向同学展现。Step5——对这次英语研究型活动中学生的态度与成果进行评价，让学生意识到自己的潜力和成功，进一步激发他们学英语的兴趣，调动他们学英语的积极性。在这次研究型活动中，学生拍摄和收集到大量关于家乡被污染的图片，这些图片引起学生对家乡环境的关注，使他们了解了环境污染的严重性，提高了他们的环境保护意识，从而激发他们去思索寻找解决家乡污染问题的办法，为改善家乡环境尽一份力。

总之，学生的发展是英语的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。英语的最终目点是要掌握运用英语进行交际的能力。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者，应利用英语自身的魅力着力于激发学生的积极性，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与、情感态度价值观，“让课堂充满生命活力，让学生成为的主人”，并最终达到综合素质的提高，这是改革的需要，也是社会发展的需要。

(作者单位：兴化市戴南高级中学)