微格教学法对护生操作水平的影响

微格教学法对护生操作水平的影响

徐芳

徐芳(核工业卫生学校湖南衡阳421002)

【摘要】本文采用对比法和问卷调查法对核工业卫生学校2009级护理92班和护理93班学生在护理学基础课程中分别采用微格教学和传统教学后对学生操作水平进行研究。结果表明：接受微格教学训练的护理83班学生的操作水平明显高于接受传统教学的护理84班学生的操作水平。

【关键词】微格教学操作水平影响

【中图分类号】R471【文献标识码】B【文章编号】1672-5085（2014）26-0264-01

微格教学（Microteaching）是一种利用现代化教学技术手段来培训学生的实践性较强的教学方法。最早由W?艾伦等人在“角色扮演’教学方法的基础上，利用摄录像设备实录受培训者的教学行为并分析评价，后逐步完善形成了一门微格教学课程，经过多年的实践改进，现已发展成为一个稳定完善的教学训练方法。2008年我校将微格教学系统引入护理实训基地，对护理专业学生进行护理技能训练，弥补了传统实践教学的不足，尤其是在专业形象认识、沟通技巧及人文关怀方面取得了明显成效。

1对象

在我所任课的2个护理班（护理92班和护理93班）中进行,总人数124名，年龄14-15岁。按入校时的自然分班，护理92班为试验组，护理93班为对照组，2组学生在第一学年成绩、学习能力差异均无统计学意义（P﹥0.05），在第三学期开始授课，教学内容均以第四军医大学出版社出版发行的高职高专“十一?五”教材《护理学基础》为基础，以校本教材《护理操作流程及评分细则》为指导，由同一教师授课。

2方法

2.1试验组：采用微格教学法。

2.1.1教学流程：试验组学生在上护理操作课的时候，老师讲解完该项操作的重点、难点后进行示范，学生回示并同步录像，然后回放录像师生互动点评该项操作的优、缺点。学生练习时，同步录像（可隐藏），投影幕上滚动播放规范操作，操作完毕后学生在微格教室随时调出本人操作视屏观看（1、操作是否规范。2、与“病人”的沟通是否到位。3、处理突发状况的能力如何？），对比发现问题，找出原因所在，自己无力解决时可咨询老师，然后再操作→回放→评价，直至满意。而教师则在主控室观看所有学生的训练情况，发现问题遥控提醒或现场纠正。

2.2对照组：按照原来的教学方法进行。

2.2.1教学流程：首先老师讲解完该项操作的重点、难点后进行示范，学生回示（完全模仿）后教师点评。学生到模拟病房进行练习时凭印象操作，任课教师在现场巡视，解决同学提出的问题。

3效果评价

3.1操作考试：课程结束后，给予相同项目对2组学生进行考核，并对成绩分别进行统计学处理。

3.2问卷调查：对2组学生进行教学效果问卷调查，问卷全部收回，有效回收率为100%。

4结果

4.1两组考试成绩及综合素质的比较（见表1）

5结论

5.1提高了教学质量：微格教学引入护理技能教学，不仅改变了原有的教学模式，而且每一堂课都成了公开课，教师的教学能力的到了提高，学生在对新生事物的好奇和对自身的能力的信心及与人比较的好胜心的驱动下，提高了自主学习的热情，学生的思维方式及处理问题的能力也得到显著提高。

5.2提高了专业技能水平：微格教学最大的优势在于学生练习后，可点播、暂停、慢放、重放自己的操作，以旁观者的身份进行评价，听取服务对象、老师或同学的意见或与教学视频对比，主动修正操作中存在的问题，如此反复进行，直至达标，使护生的操作能力得到了较大的提升。在我校护理技能竞赛中，采用微格教学的学生成绩高于接受传统教学的学生。

5.3培养了护生护“患”交流的能力和信心：护生从无言的操作（不好意识说）→简单说明操作名称（不知如何说）→处处体现人文关怀和沟通技巧（有效交流），学生的综合能力得到了提高。

5.4增强了护生对专业形象的认识：护理是服务行业，良好的专业形象是护“患”关系建立的基础，通过维格教学法，护生可通过自身操作视频，以换位思考的方式对护士礼仪进行评价，找出不足，再对照规范的护士行为，从服饰，面容、语言、形态等各方面加以修正，如此循环，直至满意。我校护生的精神面貌焕然一新，对护理工作的热爱程度的大大加深。

总言之，微格教学法在护理操作技能方面的优势明显大于传统教学法。

参考文献

[1]刘艳宏，徐芳.维格教学系统在护理实训教学中的应用探究[J].中国现代教育装备，2010,13:63～64

[2]石景，梅江.微格教学前后对教学技能认知状况比较研究[J].华章，2011,03:171