如何构建有活力的语文课堂

如何构建有活力的语文课堂

熊勤朴

熊勤朴（四川广安白市一校四川广安638500）

中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）04-038-02

曾几何时，我们的语文课堂走向了单调乏味，枯燥无趣。以至于学生们讨厌语文，害怕语文，渐渐地远离语文，我们经常有这样的感受：课堂上学生总有说不完的"闲话"身体不停的动。教师稍有放纵，教室里就可能"炸了锅"而无法收拾。这个时候，教室只有拿出"师道尊严"，直至大声训斥或惩罚，课堂才会逐渐平息下来。可是这个时候学生却会表现出另一番情景，课堂变得沉默，除了少数学生能专心上课外，多数学生面无表情，态度漠然。随着年级的升高，学生原有的热情和好奇逐渐淡化，使整个语文教学走向了死胡同，本来丰富多彩，很受学生欢迎的语文课，搞得死气沉沉。要让语文课开放而有活力，教师在教学中应留给学生足够的"自由"空间，以灵活多变的形式，让学生充分动起来，积极参与教学的双边活动中来

一、要采用多种有效的教学方法

教学形式要受学生欢迎，这是语文课堂充满生命活力的保证。内容决定形式，形式是为内容服务的。老师应根据不同教学内容和不同教学对象采取不同教学形式，而不拘泥于一种模式。如今，比较引人注意的教学形式有：发现式，探索式，还有表演式等等，这些形式的出现，不仅对培养学生的思维能力和思考习惯，张扬学生个性有着不可估量的作用，而且对活跃语文教学的课堂气氛起着推波助澜的作用。我认为无论什么形式的课，一是要看教材本身是否适应某种形式，二是要看教学形式是否符合学生年龄特征，能否受到学生的欢迎。

我在教《陋室铭》时，在学生掌握了重点字词、疏通文义后，向学生提出：本文作者用了9句话表达了个人高尚的节操和不求闻达、安贫乐通的生活情趣。结合自身，用自己喜欢的方式展示对本文的深刻理解。没想到学生竟然用小品的形式表达出了一书生热爱家园，安贫乐道的情趣。有一学生也写出了个人安于贫苦、乐于学习的《凤聚铭》，让我禁不住与生共同鼓起掌来。我没有想到学生竟如此棒，学生上课的热情竟能如此高，学生不仅理解了文本主旨，还切实与个人生活密切联系起来了。我在自我小结时也想：为何这堂课上得比较精彩，对于让人厌的文言文，学生竟这样的高兴？因为学生在这堂课上找到了自我，他们是课堂的主人，他们喜欢展示自我，希望肯定自我。如果老师一字一板的翻译，讲解文章，必定使文章支离破碎，简单的内容复杂化，学生也将会昏昏欲睡。

二、要多方引导学生发问，合作交流。

1.以关键词句为发散点。正如叶圣陶所说："要言不繁，启发几句，让学生自己去体会领略，自必使学生大有收益。"在教学《养花》一文时，教师可抓住学生对"有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既劳动又长见识，这就是养花的乐趣"一句的疑问，让学生展开讨论，教师提问养花的乐趣是什么？为什么老舍先生这样讲？你对这句话怎样理解？这样既节省时间又对课文的专研更加深入，理解"劳动创造美"这样的含义也不再困难。其实在许多课文中，都有这样的关键词句，我们不妨以点带面，往往省时省力。

2.以教材的"矛盾"为发散点。能有效的调动学生思维，引发学生认识分歧，先"异'而后"同"，这样自然加深了对课文的理解。

3.以学生的独特感受为发散点。在《可爱的草塘》教学中，让学生谈谈自己觉得草塘什么地方最可爱，为什么。由此展开讨论，引导学生细读，自主学习，教学进程随机调控，学生乐学，教师也教得轻松。、

4.以学生的质疑为发散点。在教学《伏尔加河上的纤夫》一文时，有学生质疑，为什么这些纤夫还对课文要拉呢？教师将这个问题抛向学生，进而引导发散，仔细看图，读课文，纤夫们愿意拉吗，为什么还要拉，这样学生对课文的思想感情也会理解得更加深刻。

三、要以情感打动学生，渲染课堂气氛。

文学是一门艺术，是人类精神文明宝库中极为灿烂的组成部分。情感是文学的灵魂，所以语文教学不仅是知识的传授，而且也是与学生情感的交流。它以语言为媒介，通过情感的。传递，使学生学习并掌握知识，形成能力。从语言的角度看，语言是情感表达的一种工具，这就决定了语言教学的情感性。因此，作为教师，定要注重情感的投入。

学生对课文的理解往往取决于教师情感的影响和传递。教师可以通过引人入胜的导入或声情并茂的朗读，激发学生的情感。如，我在教朱自清的《背影》时，真情讲述了我的老父亲爱我的一些细节导入课文。父亲的神态展现在我的眼前，父亲简洁的叮咛、变老的神态、严厉下面的慈爱，无不使我的心颤抖，也使我的语调接近沙哑。这时，我模糊地看到学生也都若有所思，有的竟抹起了眼泪。就这样，怀着激动、尊敬的心情共同朗读文中作者对父亲背影的特写。学生的情感也升腾起来，在分析文本后，我设计了链接生活环节，展示自我情怀：描写父亲爱我的细节，然后给父亲说一句心里话。学生的情感闸门打开，让我也不禁流下感动的泪水。

在课堂教学中教师要善于运用情感设置情境，渲染气氛，创造语言环境。我们知道，每篇课文的语言文字的运用千变万化，都有引人入胜的特点。要把课上得生动活泼，使学生易于理解，便于吸收，就要善于驾驭这一点，融情于语言文字的分析之中。如我在教《孔乙己》时，把握课文运用准确、生动的语言塑造人物形像的特点，教起来就比较生动。"孔乙己给小孩分茴香豆"、"孔乙己付酒钱"、"孔乙己为自己辩护"等情节，其间的动词用得十分精彩。我模拟人物的口吻，演示人物形象的动作，使人物可以触摸，以情带趣，课堂上时而引发出阵阵笑声，气氛异常活跃。这样使教学直观化、戏剧化，给学生留下了永久难忘的印象。

四、要尊重独特体验，张扬学生个性。

在语文课堂教学中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，有的孩子的回答极富个性，这时教师切忌轻易扼杀学生的独特观点。面对不同感悟以及由于环境、时代变迁而造成的误解，教师应适时引导，尊重并保护学生的独特体验，要对他们不被文本所缚，不被同学发言所制的可贵立场鼓掌，要用真心去尊重、去呵护、去鼓励。此时，教师再予以适时引导、拓展，为学生提供自我感悟的平台，让学生的个性得以放飞，让我们的语文课堂充满生命的活力。

我上课时，经常问问学生："你们有没有更好的意见，有没有更新的发现？"这样学生的思维、课堂的气氛，肯定会活跃起来。在教完日本作家川端康成的小说《父母的心》后，我问学生：文中财主夫人是一个什么样的人？学生思考片刻后，马上进行讨论，小组探究后，多数人都认为这位夫人心地善良、通情达理。我询问："谁还有新的观点？"话音刚落就有一位同学说："我除了赞同大家的意见外，还想指出：这位财主夫人重男轻女、思想封建。文中'财主夫人一听是女孩，有些不高兴'就是很好的证明。"就是这么一小处，我们的孩子都看得这么仔细，感受又如此之深-----这就是他们独特的发现。这种时候又怎能不让我为她鼓掌。

总之，语文课要真真的让学生动起来，就要运用恰当的教学方法，多方引导学生发问，投入我们的情感，张扬学生的个性。