化学竞赛下学生阅读能力的培养

化学竞赛下学生阅读能力的培养

孔鹤峰

湖北省荆州中学孔鹤峰

我国从1987年参加化学奥林匹克竞赛以来，已经走过了二十几个年头，在此期间，化学竞赛作为一部分学有所长，学有余力的学生的一项课外活动红红火火的开展起来，化学竞赛作为素质教育的一部分，为国家培养了许许多多专业人才。从化学竞赛选手的选拔到进入国际化学奥林匹克竞赛中争金夺银，这是一个漫长的过程，我校在竞赛选手的培养实践中取得了一定成绩，积累了大量经验，下面就自己在长期辅导化学竞赛的过程中如何培养选手的阅读能力谈点看法。

一、培养阅读能力的原则

1.循序渐进原则

竞赛选手的生理心理特点和竞赛逐层选拔的特点决定了在阅读能力的培养上首先应该遵循这一原则。首先从竞赛选手的生理心理发展特点来看，在高中阶段，正是选手身体发育最快，心理逐渐成熟的时候，因此需要考虑选手的身体和心理承受能力，若在竞赛初期，就给予大运动量的阅读任务，不仅不能达到预期目的，更会伤害选手的竞赛积极性。在很多东西无法理解时，要么是囫囵吞枣式阅读，要么逐渐丧失信心而放弃。其次从竞赛选手层层选拔的角度来分析，竞赛可分为三个阶段：一是初赛(省级赛区化学竞赛)阶段，此时学生知识能力需要达到大一学生水平，从知识内容来看，初赛基本要求在原理知识上大致与人民教育出版社《化学读本》的水平一致，补充的内容是中学化学内容的自然生长点。初赛要求的描述化学知识以达到国际化学竞赛大纲一级水平为准。二是冬令营阶段，此时学生需达到高于大一学生水平。基本要求是在初赛基本要求基础上作适当补充，描述化学知识原则上以达到国际化学竞赛二级知识水平为度。三是国家队及以后阶段，则需要选手在国际化学竞赛大纲三级知识的基础上加以应用。从这三个阶段来看，学生的阅读范围逐步扩大，阅读能力要求逐步提高，因此更应遵循循序渐进的原则，逐渐提高阅读要求，不应该搞“一步到位”，盲目求大求全。

2.习惯培养与方法指导并重的原则

阅读能力的提高是师生双方共同作用的结果，教师充当指导者的角色，进行内容选定、时间控制、方法指导和读后检验等活动。在阅读训练中竞赛选手需要教师细致耐心的指导，从教师“扶着走”培养良好的阅读习惯，到“牵着走”巩固阅读成果，最后还要“送一程”，对选手阅读过程中的问题及时解决。竞赛选手则是教师计划的具体实施者，只有选手明确了教师的计划和要求，才能更好的互动，提高自己的阅读能力。

3.及时性原则

及时性原则主要有两方面内容：一是及时指导；二是及时反馈。及时指导是教师应及时解决选手在阅读过程中产生的障碍，选手的障碍有时是方法欠妥，有时是知识缺陷，有时是理解偏差，教师应及时发现，对症下药；及时反馈是要求教师对选手阅读的内容及时检查，督促选手做好阅读笔记，及时通过测验或交流等方式检验阅读效果和阅读所达到的层次，发现阅读后存在的问题，以便及时调整阅读要求。

4.针对性原则

（1）对竞赛选手要有针对性

竞赛选手的层次不一样，对其目标要求也有区别，因此在保证整体进度和要求的同时，对高层次选手开“小灶”，增加更高层次的阅读任务是必须的，对相对较弱的选手适当降低阅读要求则更利于其健康发展。

（2）对阅读内容要有针对性

竞赛选手的喜好不一样，对各科目学习的效果有差别。因此要因材施教，如有的选手对有机化学更有兴趣，在阅读内容上更偏向有机部分的阅读，此时教师应该及时发现，并特意有针对性的布置其他科目的阅读任务，以促进其全面发展。

二、培养阅读能力的做法

1.从“被动”到“主动”，培养良好的阅读习惯

绝大多数刚刚参加化学竞赛的选手并不具备良好的阅读习惯，他们往往习惯于被动接受教师教给的知识而不是主动的去阅读获取新知识，因此有计划、有步骤的培养学生阅读，使其养成良好的阅读习惯显得尤为重要。

首先，要创设情境，提高学生的阅读兴趣。在给学生布置阅读任务时，可结合主题，选择使用化学史的形式，做几个现象明显的实验，从而创设学习情境，使学生在认知上产生有学习的必要性，对阅读的内容产生兴趣，并形成强烈的求知欲。

其次，要循序渐进，不断提高阅读要求。阅读要求要十分明确具体，不仅使学生明确阅读范围，更要使其知道通过阅读需要要解决的问题，在开始阶段一般将这些要求以导学案形式发给学生，一段时间后可将导学案形式简化成阅读提纲，当选手达到一定基础后，可要求选手自己提炼阅读提纲，自己去通过阅读发现问题。

再次，教师要加强检查，使学生逐步养成阅读习惯。开始时教师必须亲自督促，控制阅读时间和内容，检查阅读效果，一段时间后可通过同学互查、教师抽查等方式检查学生阅读情况，等选手有了一定的阅读习惯后，可采用自我检查，不定期抽查学生阅读笔记，或课堂提问等方式检查学生阅读情况，经过一段时间严格要求后，选手必然从被动阅读转向主动阅读，良好的阅读习惯就开始形成了。

2.从“引导”到“指导”，重在教会阅读方法

引导的工作主要在高中知识点的教学中完成，在这个阶段的阅读中，教师不仅要教会选手“精读”和“粗读”等方法，更要选手领会教材意图，要重视文字叙述，更要注意表格、插图的作用；要重视普遍规律的归纳总结，也要注意在类比中发现物质的特殊性。

指导的工作主要在大学知识的学习中，进入这个阶段时，选手已经养成了良好的阅读习惯，此时教师要注意大学教材与高中教材的区别，知识点更多，容量更大，分枝更细，教师应指导选手在高中已有认识的基础上自然生长新的知识点，在阅读指导时注意寻找联系，特别是在物理化学、分析化学的学习时，重视结果，但同时也重视过程和过程中体现出来的思维方法。

3.从“他创”到“原创”，提高综合能力

阅读的最终目的是为了应用，在每个单元的阅读之后，选手必然选择完成一定量题目来巩固阅读成果，同时提升应用能力。在竞赛辅导的后期，选手掌握了大量的阅读资源，学会了分析问题的方法后，往往不满足于通过习题来提升能力，因此要求选手针对某一问题自编“原创题”是完全可行的。在自编“原创题”的过程中，选手不仅要充分利用自己所占有的大量资源，同时又能发挥自己的创造性，把自己放在出题者的位置思考问题，纵然题目可能有各种问题，但只要能够自圆其说都应该鼓励。这对提高其归纳总结，发散思维，创新能力是极为有利的，教师此时更多的充当组织者的角色，鼓励学生将思维放开，向纵深发展。

总之，培养和提高选手的化学阅读能力有其必要性，也是竞赛辅导中必须长抓不懈的工作，应抓住三项原则，即对学生进行由慢速度到快速度，由低要求到高要求，从扶着走到放手走的训练，逐步使学生的阅读能力得到提高。