任务型阅读课程模式探究

任务型阅读课程模式探究

陆佳

陆佳

（靖江市斜桥中学，江苏泰州214500）

长期以来，在我国英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。高中英语教学大纲《试验修订本》明确指出高中英语教学要“侧重提高阅读能力……增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解……”在高中英语教学中，阅读课占的课时最多，其课程的设置和教材的选编都受到了极大的关注。然而值得思考的是投入如此多的时间和精力，是否能够收到预期的效果？随着高考英语改革的推进，特别是“国务院关于基础教育改革与发展的决定”的颁布，素质教育理念逐渐深入人心。而如何培养学生的阅读习惯、提高学生的阅读能力呢？

以前旧版教材阅读教学模式主要有提问式(问答式)、对话式、讨论式几种。

1.提问式。为了改变以教师为中心，突出学生主体作用和体现外语交际教学思想，教师在阅读教学中用提问形式代替了单纯的讲授。通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用，促使课堂教学信息由单向活动，即教师向学生传授，变成了师生之间的双向交流。作为学习的主体，学生参与课堂活动的机会也会增多，从而改变了教师一言堂的局面。

2.对话式。对话式阅读教学，是问答式教学的改革和发展，它是基于问答式教学模式基础之上的一种启发式阅读交际教学。在这种阅读教学理念的指导下，课堂教学就比较注重教学情境的设计与学生的参与，教学活动从师生的双向交流转向师生间，学生间的多向互问互答。教师较为自然地融入学生之中，并与他们建立起对话式伙伴关系。教师在设计教学步骤，如阅读话题的导入，教学环节的过渡和语言点学习等等时，常从学生的角度入手设计教学情境。通过声情并茂的呈现、设问、引导、启发、对话、交流等多项有效教学行为的交替运用，使学生有一定的时间去感受、思考文章的内容以及语言等方面的问题。

3.讨论式。这种模式由教师备课、布置讨论、组织讨论、讨论总结四个前后紧密联系的环节组成，在其具体实施过程中坚持实事求是、知识与能力并重、课上与课下并重、面向全体与照顾重点相统一和恰当性原则。讨论式教学模式有观念新、思维活、语用强等许多优点，比较适用于高中阅读教学。基于以上几种模式的探讨和实践，近两年我们开始研究并尝试构建任务型阅读活动的教学模式。

任务型阅读活动课堂教学模式是在观察学生在课内参与各种学习活动表现并对其分类的基础上，逐步演变而成的一种既灵活、操作性又强的阅读模式。该模式注重学生在学习任务完成的过程中所进行的各项阅读活动，同时，学生的层次性活动过程也是学生达到学习目标的过程。该模式主要框架表述如下：任务型阅读活动多元教学目标的权衡—课堂阅读活动任务的设计—阅读活动层次与学习任务的有机组合—任务型阅读活动课堂教学的评估与反思。

DavidNunan认为学习任务主要由以下三个方面组成：

（1）Goals———各个具体学习任务的目标；（2）Input———构成学习任务内容的输入材料；（3）Activities———基于这些材料而设计的各项活动。学习任务的选择首先会涉及到“任务目标”和“输入材料”这两个方面。

在选择学习任务时需考虑构成任务的三个主要因素：Activities(基于这些材料而设计的各项活动)。然而要设计活动首先就得对选定的任务进行分析、定级。DavidNunan认为可以从以下三个方面来考虑：

1.输入材料的因素。阅读文章的编排、文章的题材，体裁等都会直接影响材料的难度。如果由于阅读材料的语言编排、文章长度、话题等方面都超过了学生现有的水平，我们就要在尽量保持材料的真实性的情况下，对文章的长度、语言进行改编，从而有效地控制了难度。

2.学习者的因素。学习者的背景知识、图式、态度等因素。如学生对Computer的发展历史知识背景等比较缺乏，为了帮助学生了解这方面的情况又不增加Input任务的难度，我们通过网络搜索，展示一些具有代表性的Computer图片，以交谈形式让学生获取两个方面的背景知识：Computer应用的领域及发展过程。

3.活动因素。由于强调材料的真实性，通常使用简化活动的要求或形式来控制任务的难度。我们可以通过问题的设计来降低视听活动的要求从而使学生在视听两条新闻把注意力集中到下列这些关键词上。

任务型阅读活动课堂教学设计成功与否的衡量标准主要是看：通过本节课堂教学活动学生会做什么。具体可以从以下几个方面观察：

1.一致性。整堂课的学习任务和阅读活动设计的组合与预期的学习结果相一致。

2.有效性。活动过程的目标性、层次性与链接性的有机结合。

3.能动性。活动应当以意义为中心，任务的焦点就是解决（或为解决将要面临的）某一交际实际问题。任务与活动的设计要贴近学生生活、学习经历和社会实际，设法引起学生的兴趣和共鸣。充分调动学生积极参与活动的能动性。

4.交互性。阅读活动要体现多层次多方位的互动，如师生、生生之间的活动；读者与读物的交互活动；学习者与多媒体的交互活动；生生交互式的转述（report）或写作等。

5.发展性。阅读活动要在学生原有的言语能力、心智技能基础上进行提高并有机渗透学习策略；阅读活动要有利于学生英语阅读思维的发展。