创造力的投资理论对生物教学的启示

创造力的投资理论对生物教学的启示

牛青田

黑龙江省大兴安岭职业学院黑龙江省大兴安岭地区加格达奇165000

摘要：根据创造力的投资理论，在生物教学中培养学生的创造力，必须实施创造教学,采取相应的教学策略。

关键词：创造力理论生物教学教学策略

美国著名心理学家斯坦伯格（Sternbery）于1991年提出了创造力的投资理论。这一理论的要旨是，人的创造就如市场上的投资一样，是将人的能力和精力投入新的高质量的思想中，实现花最小的代价，创造最有价值产品的目的创造力不是单一能力或复合能力，而是能力与其它方面的复合。那么，创造力是如何产生的呢？斯坦伯格认为，创造力是智力、知识、思维风格、人格、动机和环境这六大因素相互作用的结果。值得注意的是创造力的投资理论尚未完全建成，因素之间的相互作用机制还有待于进一步探讨，但它对我们当前开发学生的创造力仍有很多启示。

根据创造力的投资理论，在生物教学中培养学生的创造力，必须实施创造教学。具体地说，创造教学应采用以下教学策略。

一、创造力培训在智力上应注意元认知的训练

任何一种有关创造力的理论都不否认一定程度的智力及适宜的监督控制机制对创造力的重要作用。而元认知就是集智力水平与智力风格于一体的一种东西，它强调认识活动的自我控制与自我调节。在以往的以发散思维为训练中心的创造力开发中，我们发现如果我们对发散空间限制得太严，学生就不主动地去处理经验中宽泛的、对问题更灵活的理解，而如果限制得太少，他们就会产生大量稀奇古怪的想法，而不是有用的创造的想法。因此，引入元认知方式训练，让学生主动控制和监督自己的认识活动，而不是由外界监督和控制，就会收到既不降低思想的灵活性又增加实用性的效果。这对于学生主动地重新定义问题也会起到主动限制和提高思维实效的作用。在课堂教学中，教师可以结合各科知识的特点，注意训练学生控制与调节自己智力过程的能力，形成一定的认知策略。

元认知的训练模式：

这种学习过程是一个“提出问题、分析问题，用已有的知识解决问题、在提出问题”的循序渐进过程，直至解决全部问题，使学习不断深入。

二、启发学生灵活地运用知识

斯坦伯格认为，知识是创造力生产的重要条件。解决问题的具体过程需要一定的知识储备，重新定义问题仅解决了知道需要哪些类型的知识，而解决这一问题还需要更多的高级知识。因此，一定量的知识储备是形成良好的认知结构和创造性解决问题的必要条件。所以，在生物教学中要培养学生的创造力，必须在学生具备一定的生物知识储备的基础上进行。但是对于创造力的发挥来说，关键不在于知识的数量，而在于能够灵活地创造性地御用生物知识解决问题。

要启发学生灵活地运用生物知识解决问题，必须从以下三个方面入手：一是优化学生的认知结构。因为学生运用知识解决问题是一种以目标定向的认知过程。只有将原有的认知结构和当前问题情境的组成成分进行重新改组、转换或联合，才能达到既定目标。因此，良好的认知结构是创造性解决问题的基本条件。在生物教学中，必须重视帮助学生建构良好的认知结构。二是促进陈述性知识转化为程序性知识。学生能否运用储存的知识解题，还取决于他能否将陈述性知识转化为程序性知识。在生物教材中，程序性知识一般是隐含的，这就需要教师在教学中善于发掘、总结和提炼，促使知识的条件化。三是教会解题策略，即算法式和启发式。算法式是通过逐个尝试错误找到解决问题答案，缺乏创造性。而启发式解决问题，→就是根据规律或已有知识、经验进行选择性的搜索，是一种创造性解决问题方式。

斯坦伯格认为，良好的人格品质是创造力发展的重要保证。具有从事创造性工作内在的动机，是创造力形成的动力源。有人研究发现爱迪生成功的主要因素有4个，成功需要满足，系统研究的热情，努力钻研的恒心和习惯思考的乐趣。这4种因素表明了创造的人格和动机对创造具有重大影响，它们是创造性设想得以实现，获得创造成功的重要保证。因此，在生物教学中要努力培养学生的创造性人格和动机。

要培养学生的创造的人格和动机，就必须做到以下几点：（1）进行成功教育。学生在创造性学习中一旦获得成功，就能获得成功的喜悦，这种积极的情感体验不仅可以提高学生的自尊心、自信心，而且可以提高学生战胜困难、敢冒风险的勇气。因此，必须对学生进行成功教育，更多地创造学生获得成功的机会。首先，教师要承认学生个体的差异，对不同层次学生提出不同的目标要求，使他们都有获得成功的机会。其次，教师要给学生以成功的期待。教师对学生的期待具有巨大的感召力和推动力，能激起学生的潜在力量、激发学生的创造力和发挥。（2）进行激励性评估。所谓激励性评估就是充分发挥教学评价的激励功能，使教学评价在正确判定教学状况的前提下，给学生以促进与鼓舞，激发学生敢于表现自己，敢于直面困难、战胜困难，对学生在学习中受到的挫折，也要给予理解和积极鼓励，帮助他们分析失败的原因，并努力发现他们身上的“闪光点”，鼓励他们树立学习的信心。（3）.鼓励学生以自己的方式看待问题。在学习知识的过程中，只有灵活地运用现有知识，并以自己的方式接近生活实际，才能提出问题，并能以全面的态度对待问题，最终更好地解决问题。提出和解决问题的关键是，面对复杂的事态研究者能有自己的思想观点，即有立法的全方位的思维风格，而这种思想观点的形成非一朝一夕之功，它是在知识学习过程中逐步形成的。这就要求在教学过程中，教师一定要了解学生对待所学知识的态度，了解所学知识在学生心目中的地位、作用及用途，然后启发他们表达并提高自己的思想，形成自己的对一事一物的观点，以至于最终形成以自己的方式看待问题的立法风格、全方位的风格。

三、努力营造良好的创造氛围

斯坦伯格认为，具有开展创造活动的支持性环境，是创造力形成的客观依据。然而，长期以来，由于受应试教育的影响，生物教学中缺乏民主的氛围，学生之间，只有竞争，很少有合作。在这种教学情境中，学生长处于极度的压抑和焦虑之中，创造性受到严重的摧残和扼杀。因此，为了发展学生的创造力，必须营造民主、合作、和谐的教学氛围。

要营造一个民主、合作、和谐的教学氛围，必须注意两点：一是实行教学民主、大量生物课堂教学实践证明，只有在一个民主、和谐、活跃的教学气氛中，师生之间才能彼此尊重、互敬互爱、相互促进，教学相长，学生的创造力得到了充分的发挥。二是开展合作学习。在生生互动的小组合作学习情境中，每个学生都有平等的机会，在小组内讨论和解答问题。由于小组合作学习，把学生由传统的单一授课，单纯的旁观者转变为学习活动的积极参与者，由学习上的竞争对手，转变为相互协作的伙伴，因而既可促进学生进行积极、主动的思维，也可增强学生的学习动机。

作者简介：姓名：牛青田；性别：男；出生年月：1971.2.2；学历：硕士研究生；职称：讲师；研究方向：生物教育.