小学作文教学点滴体会王学荟

小学作文教学点滴体会王学荟

王学荟

甘肃省白银市靖远县铁路小学730600

长期以来，小学作文的教学要么以教师指导为重，从内容到语言失去了作文的真实性；要么放任自流无任何指导，学生没有灵感，找不到素材，无从下笔。这严重地影响了学生作文水平的提高和语文质量的提高。那么，如何指导学生喜欢作文，让学生从写作障碍走出来，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下几个方面入手：

一、读一读，丰富语言材料

由于小学生“阅读期待”的心理，他们对阅读充满了浓厚的兴趣。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，由此可见多读书、读好书就会积累丰富的知识，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识也要了解一些。同时要读得流利，读出感情，让他们在朗读中理解，在理解中体会选材，并品味遣词造句的妙处，学生从不同的文章中，学到不同的写作技巧。大量的阅读背诵，达到“语言积蓄”的目的。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。

二、看一看，观察生活，展现童真

观察是认识的源头、写作的起点，在作文教学中，我们要引导学生做生活的有心人，培养学生走进自然，走进社会，走进生活，去观察，去体验，去感悟，随时记录所见所感，从而使习作内容更加丰富而生动。认真观察的良好习惯，对于写好作文是至关重要的，尤其是引导学生观察自己的亲身经历更为重要。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察和发现。因此，在平时的作文教学中，教师要特别注意培养学生的观察能力，教给他们掌握观察的顺序，讲给他们观察的方法，作文课上多拿图片、实物引导学生观察，或者把学生带到室外，观察自然界的花草树木，怎样观察便怎样写文，由于学生掌握了一定的观察方法，对具体事物有了一定的感觉，长期耳濡目染的熏陶，孩子们的情感更丰富了，头脑中储存的东西更多了，他们的笔下也会流淌着对生活的爱。学生自然会用充满个性的语言，抒发个性化的审美情趣，展现出学生作文的童心童趣。

三、说一说，锻炼学生的口头语言表达能力

叶圣陶先生也曾经说过“口头为‘语’，书面为‘文’。文本与语，不可偏指，故合言之。”教育心理学研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面：一是说习作要求。进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。二是说自己的准备材料。目的是检查他们习作前的材料准备的情况。三是口头作文。该项结合习作指导过程又分为说题目、说提纲、说作文。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。通过说不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。

四、放一放，让作文活起来

生活即作文，作文即生活。要写好作文，让学生有话可说，有事可写，有感可发，就必须要跳出课堂、学校的小圈子，扩大日常生活的外延。大多数教师在辅导学生作文时，也会有意无意地给学生定好框架，有的甚至连怎么开头，怎么结尾都给学生想好了。殊不知教师作为成人，与学生之间存在着一种潜在的矛盾。由于年龄、经验以及认识能力等方面的差异，势必造成彼此之间的错位现象。当孩子按自己的思维方式去理解和表达时，成人往往会自觉或不自觉地否定他们，以至学生面对题目不知所云，下笔艰难，最终言不由衷，有的甚至进行虚伪作文、造假作文。我们生活在一个瞬息万变的时代，周围的事物在日新月异地变化，人与人之间的交流也越来越广泛。教师要引导学生留心身边的人和事，关注社会，发现生活中的真、善、美，从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。在引导好学生作文的基础上就得大胆的“放”，允许学生说自己想说的话，把自己见到、听到、想到的，毫无顾忌地用各种写法表达出来，这样学生的兴趣自然而然地就来了，学生笔下的人就丰富起来，活起来了。

五、评一评，促进共同进步

学生作文写好了，批改是个问题。传统的方法是教师对学生的作文进行批改讲评，教师批改存在着很大的弊端，尽管教师对每一篇作文一字一句批改得不能再细，可对学生来说无济于事。因为，学生拿过作文大多看看分数，根本没有仔细看批改的内容，使教师的批改成了无用功。针对这一现象，我改进了评改作文的方法，首先以教师的评改引路，然后逐渐放手，让学生集体评改，小组合作评改，自评自改。另外，针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一个词，一句话，都要及时地给予表扬和鼓励，以增强他们写作的信心。千万不要在评语上直接写上“内容不真实，语句不通顺”或“不符合题意，错别字太多”等。文章改好了，还要重视交流，通过欣赏别人的习作找到自身的差距，学到优美的语言、巧妙的构思、标新的立意等，这是提高学生写作能力的重要一环。

总之，作文教学之路是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，让学生多读、多看、多说、多练，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。