“互联网+”视域下高职计算机专业理实一体化教学研究

“互联网+”视域下高职计算机专业理实一体化教学研究

闫驰

（兰州石化职业技术学院甘肃兰州730060）

摘要：随着云计算、大数据、移动互联等网络技术在社会各领域中的深入应用，计算机技术已成为社会信息化建设的核心技术。为满足现代社会对新型计算机技术人才的现实需求，高职院校倾力投入大量的教学资源构建理实一体化教学模式，持续推进计算机专业教学改革并取得了显著的成绩。但不可否认的是，在实际教学中，理实一体化教学依然存在许多问题。本文基于传统理实一体化教学实践，探讨了在“互联网+”时代背景下高职院校计算机专业教学的改革路径，以期对计算机专业课程教学改革有所裨益。

关键字：“互联网+”；高职院校；计算机专业；理实一体化

1、“互联网+”背景下职业教育的改变

1.1职业教育环境的变化

100万人，这是今年政府工作报告首次提出的高职院校扩招目标。自今年2月份国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》，提出了20条职业教育相关的改革措施后，李克强总理近期又强调，“积极鼓励企业和社会力量兴办职业教育，补上突出短板，推动产教融合。[1]”自此，2019年职业教育大幕已然开启。作为高等教育的重要组成部分，职业教育一直都担负着为国家培养高素质技能人才的重任，这次国家再次将其提高到战略高度，各企业从抢占细分领域先机，到产教融合探索，这场竞赛又是一个新的开始。

1.2职业教育理念的升华

我国职业教育多年来的实践证明，以政府主导、以公办职业院校为主体的办学格局对我国职业教育的发展和技术技能人才的培养方面发挥了积极的作用，但是随着社会经济和职业教育的不断发展，这种办学格局在提高职业教育的社会经济适应性、提升人才培养质量等方面存在一定的局限性。而企业现在在技术创新、企业文化、人才培养等方面具有独特的优势，因此，发展新时代职业教育应该树立新的发展理念，一方面要调动各方力量协同育人；另一方面，要改变传统的育人观念，弘扬工匠精神，加强劳动教育，培养“德技双馨”的高素质技能人才。为此，教育部提出了现代学徒制的新型人才培养模式。与以往的普通职业教育、订单班等人才培养模式所不同的是，现代学徒制强调由校企共同主导人才培养，通过学校和企业深度合作，教师与师傅联合传授，设立规范化的企业课程标准、考核方案等方式，进一步完善校企合作育人机制，提高人才培养的质量和水平。

2、传统理实一体化教学存在的问题

理实一体化教学即理论讲授与实践能力相互结合的教学。这种教学方法强调学生的主体地位并同时充分发挥教师的主导作用，教师根据教学目标科学设定教学任务和教学环节，让师生双方边教、边学、边做，最大的特点是理论和实践交互进行，直观和抽象相互融合，克服了以往课堂教学理论与实践相脱节的缺点，注重过程育人，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法[2]。实践证明，理实一体化教学有助于实现职业院校的人才培养目标。理实一体化教学对于教学设备、实训环境、师资素质等都有较高的要求，但是在实践中，由于师资、设备、学生等方面的问题，使得该教学方法在执行过程中存在一些偏差，从而不能达到理想的效果。

2.1单一的教学模式

高职院校运用理实一体化进行教学主要是从实用和教学效果方面考虑，然而以教师为中心你教我学你演示我练习的传统理实一体化教学模式，理论讲解与实践操作某种程度上是相对独立甚至是分开进行的，简单的教学法久而久之便会使学生产生厌倦情绪。

2.2抽象的教学内容

教师进行课程讲解和学生获取知识的主要来源都是教材，但是对于高职院校计算机专业而言，实践中很难找到与理实一体化教学模式及高职院校学生理论基础相匹配的教材，导致教材内容与实训课程无法实时有效的衔接，无法实现理论讲解与实践操作有机结合。同时，教师在授课过程中没有很好的将教材语言转换为与学生思维和认知水平相适应的话语方式，导致学生无法很好的理解抽象的理论知识，技能提升无着力点。

2.3片面的教学评价

在高职教育多年的发展实践中，对教学评价进行了一系列改革，然而，依旧没有跳出应试导向的窠臼。这样片面的评价方式过分强调考试成绩，忽略了对学生学习过程、技能水平、行为习惯和创新精神的考核和评价，严重影响了学生的综合素质的提高，无法适应“互联网+”时代对高素质IT技能人才的需要。

3、“互联网+”背景下高职计算机专业教学的改革路径

随着云计算、大数据、移动互联等网络技术的发展，计算机专业作为“互联网+”时代的重点专业之一，传统的教学模式已经被信息技术手段为依托的教学模式取代。传统的学习模式也将被打破，学生将进入一个崭新的学习环境，依托“互联网+”视域下的现代学习模式将进入学生的视野[3]。

3.1教学方式个性化

培养学生的主动学习意识，是实施理实一体化教学模式的目标。通过理论指导实训，实训印证理论的学习方法，激发学生对课程学习的兴趣，让学生在理实一体的学习中根据教学任务主动探究，体验设计与制作的乐趣。教学过程中可以根据不同学生的特点采用启发引导式、课堂研讨式、任务驱动式等教学方式，让学生都能够主动参与到教学过程中。

3.2教学手段信息化

为了适应新形势下高职教育的发展趋势，提高课堂学习效率，激发学生的学习兴趣，信息化教学已经越来越广泛的应用在教学中。资源共享方面，信息化平台为教师提供了便利，教学资源和案例可通过平台与教授同一门课的所有教师共享，教师既节省了搜集资料的时间，也可达到互相学习借鉴的目的，有利于更好的开展教学工作。教学形式方面，网课，微课等被广泛应用。线上采用网络课程，微课等进行知识的预习，线下在课堂上对在线知识进行有益补充，调动学生的主动性，获得更好的教学效果。学习过程方面，信息化教学依托互联网技术，不受时间、地点等的限制，学生可以任意时间、任意地点在线学习。授课内容方面，计算机专业是一个知识更新比较快的专业，信息化教学能够提供最新，最先进的知识，为知识的更新交替提供有效途径，对于课程内容的整合、替换以及知识结构调整都有促进作用。

3.3教学内容项目化

新形势下，高职计算机专业应当针对核心课程进行“任务驱动，项目导向”的项目实践教学模式，以工程项目为教学素材，将企业岗位的工程设计、测试、实施等工作过程引入到教学过程中，把课程内容分解成若干个具体项目，设计出一个个小的教学任务，让学生在寻求工程项目解决方案的过程中将理论知识应用到项目实现中，有效协调知识传授与技能提高的统一。项目和案例来源于现实企业，实现教学环境和企业岗位环境零距离，具有很强的针对性，可以让学生树立明确的学习目标，获得亲身参与的体验感，逐步形成努力求知，乐于探究，喜欢提问的学习习惯。

3.4教学评价多样化

传统的教学模式下，由于理论知识的枯燥性以及缺乏与理论知识相配合的实践操作，导致学生对于较难的知识点并不能真正掌握，因而考核时很多学生的成绩不理想，严重影响学生的学习兴趣和积极性。随着教学模式从传统的课堂延伸至网络，考核评价指标也要随之变化，不仅要考核期末成绩，还要增加过程考核，这对端正学生的学习态度、培养良好学风起到关键作用。过程考核可分为线上和线下两部分，线上教学主要考核活跃度、参与讨论的积极性、线上作业等。线下教学则主要考核教师留的实践题目完成情况，可根据学生在项目小组内的贡献进行组内测评、学生自评及答辩测评最后整合出线下部分的成绩。

4、结语

在“互联网+”的大背景下，对于高职教育提出了更高的要求。因此，高职院校计算机专业需要因时而进，因势而新，更新教育理念，推进育人方式的改革，有效构建计算机专业理实一体化教学体系，为学生未来更好更快的发展以及互联网行业的可持续发展打好牢固的基础，为新时期国家的IT行业培养更多高素质技能人才。

参考文献：

[1].李克强.全国深化职业教育改革电视电话会议.2019.4.4.

[2].郜亚丽.理实一体化教学模式在高职计算机专业教学中的实践研究[J].江西电力职业技术学院学报,2019,32(3):56-57.

[3].马春艳.“互联网+”教育背景下高职院校计算机网络技术专业教学评价体系构建研究[J].信息与电脑,2019(7):225-227.