在语文教学中巧用“悬念”张会明

在语文教学中巧用“悬念”张会明

张会明

张会明

〔摘要〕悬念是叙事类文艺作品的表现手法之一，即在情节进展的关键处，有意制造一些激发欣赏者兴趣和紧张心情的未知数或细节，而将详情留在后面交待，使欣赏者关注故事发展和人物命运，得到理想的审美娱悦。语文课堂教学中的悬念正是借鉴这种表现手法，利用学生对未知事物的好奇心，通过教师设置悬而未决的矛盾，把学生的注意力吸引到课堂中来。

〔关键词〕语文教学悬念设置应用

1悬念的设置原则

1.1趣味性原则。悬念的设置影响到学生的兴趣、参与及思维的状况等。如果老师的设疑不能激发学生的兴趣，学生的主体作用得不到发挥，就谈不上什么素质教育和创新教育。这就需要老师在精心设置问题上下功夫，诱导学生思维。悬念的设计经常放在一起堂课开始的时候，如果设计得巧妙，它可以迅速抓住学生的注意力，促进他们的思维活动，激发他们的学习兴趣。我们通常采用提问的方法来创设情境和引起学生的悬念。

1.2批判性原则。课文的内容中，有时会出现“自相矛盾”的地方，这似是又非的地方，正是师生值得研究和探索的所在，也是把握全文主题的锁钥。特别是在分析文学作品的人物形象时，能促进学生思维批判性的形成和发展。

1.3积极性原则。在一堂课结束前设置悬念，有利于学生保持探索知识的兴趣，使学生的智力活动因受新的刺激而处于积极主动的探究状态之中，为接纳新的知识奠定基础。我们知道，教材的内容一般是由易到难，由浅入深，由具体到抽象，所以教材单元的教学重点、课文的编排顺序，都有一定的联系。我们在课堂教学中要根据课文内容，精心构思，设置悬念，既要安排得出人意料，又要在情理之中，以激发学生的学习兴趣和动机，提高课堂教学效果。

2在讲读课文中采用故作悬念的方法

2.1巧破迷宫：按文章的逻辑顺序，故设疑难，老师不直接把事情的经过、结果，以及问题的为什么告诉学生，耗电量是让他们在迷宫中不断启发自己的思维，带领学生走出迷宫。例如《蛇与庄稼》一文，“蛇是一种动物，庄稼是植物，前者靠食物生存，后者靠养料生存，这两者是不是风马牛不相及的呢？它们之间为什么有着密切的关系呢？”又如《草船借箭》中写道，周瑜说“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。”老师抓住“一样”、“赶造”两词设下第一谜“周瑜为什么明知故问？为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？”当学生学到第三段周瑜活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着他又抓住“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全。”设下第二谜，“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗？”学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜，“既然是造箭，借船又有何用？”学生饶有兴趣读下去，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生终于识得庐山真面目。最后，老师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一谜“神在何处？妙在何方？”一节课里，学生在迷宫中饶有兴趣地，边学边解谜，其乐无穷。

2.2打破常规：故意违背事理，在“逆反”情境下带学生品味课文，也会达到出乎意料的效果。《太阳》这篇课文，如果他把最后一个太阳也射下来，那么会发生什么？从而引导学生自己去看课文，从中找答案，并且充分发挥想象力。

2.3故错迷惑：这种错并非真错，而是在特定的场合下故意错的语言技巧，是随机应变、因势利导的教学艺术。《只有一个地球》是一篇知识性文章，“我把人类的好朋友地球带来了，（指着被污染的地球）同学们都发现今天地球不高兴了，是的，他病了。大家想不想为他治病啊？”显然，“带到教室”、“治病”这一连串“错”言“误”语不仅给人以新鲜感，而且形象生动地强调地球和人一样都是有生命的，同样需要关心和保护，突出要加强环境保护这一中心。

2.4险象横生：可以试用于情节比较紧张复杂的课文，例如：《将相和》中完璧归赵的故事，可以抓住蔺相如与秦王一个个紧张的斗争设疑，让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆，也为他的机智勇敢拍手叫绝。

2.5借词达意：有时文章本身的艺术吸引力不大，例如说明文、介绍语法知识，学习起来较枯燥。教此内容可以巧借他人之手，即利用讲故事、说典故等方法，引起重视。例如讲标点符号的使用和重要性时，举《阿凡提智斗巴依》的故事，“只见阿凡提拿起笔随意点了标点，不得不让地主巴依输。原来，标点分别是‘你赢，她输’。‘你赢她？输。’‘你赢？她输？’”顿时悬念起了效果，学生喜欢上标点，也意识到它的重要性。

3在讲读课文结束时采用余味无穷的方法

文课学完，除文中情节令人回味之外，若设下悬念犹如钟声不绝于耳，不绝于脑的思考会给课文以生命的延续，也培养学生的联想和思维。课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究悬念迭出，回味无穷，给人一种课已尽而意无穷的感受。课尾创设悬念，给学生留下一个有待探索的未知空间，激发学生探求新知识的迫切愿望，使“且听下回分解”成为学生的一种学习期待。同时为第二课时的教学做好铺垫，使前后课内容互相关联，形成一个整体。例如《卖火柴的小女孩》的最后，讨论“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头？”学生归纳出：小女孩悲惨的命运是资本主义的剥削制度造成的。老师趁热打铁，“如果小女孩生活在我们社会主义中国，她又会是怎样的呢？”课文虽然结束，但是这个悬念却久久不能让他们的思绪平静下来，学生自然地展开发对比和联想，懂得两种社会制度的差别。这样既突出了善和恶的爱憎教育，也发展了思维，一举两得。

尽量使悬念一下击小学生的兴奋点，让悬念变成一块磁铁，学生一经被它吸引，就把学生和悬念捆绑在一起，松不开身；它又似有魔法，使学生身不由己地跟着它走，最终促使构成学生掌握知识的意图，这就是“悬念”的魅力。

作者单位：河北省临西县教育局教研室__