化学作业（试卷）讲评课的教学模式初探

化学作业（试卷）讲评课的教学模式初探

周茂强(重庆市巴川中学校402560)

新课程改革的核心价值观强调通过自主学习、合作学习、探究性学习方式培养学生的实践能力、创新能力，这种理念贯穿于化学教学的各个阶段和各个环节。初三化学作业（试卷）讲评课堂教学模式应该贯彻新课改的教学理念。传统的化学作业（试卷）讲评课教师“就题讲题”、“一讲到底”，教师讲得“口干舌燥”，学生听得“头昏脑涨”、“昏昏欲睡”，其结果是教师讲得累，学生学得苦，教学效果差，师生相互埋怨。我在总结传统的化学试卷讲评课的基础上结合新课程理念总结了化学作业（试卷）讲评课的教学模式：作业（试卷）分析→学生纠错→学生讲评→教师拓展→学生小结→强化练习。

1作业（试卷）分析

教师要做好作业（试卷）分析，前提是教师要有目的地出好试题上，认真练习、严格测试，认真批阅，详细统计，仔细分析。要上好作业（试卷）讲评课，首先教师要认真分析作业（试卷），把握住学生对知识的掌握情况，尤其是从作业（试卷）中反映出来的学生对知识的缺失和非智力因素失误的原因要弄清楚，以便教师改进教法，优化学法指导，学生调整学法，查缺补漏。教师在分析试卷过程中，要统计每一个题的得分率或失分率，记录学生出现的失误或好的解题方法，找部分学生共同分析失误的原因和教师对试卷整体、综合分析，找准倾向性错误的原因，列出正确的解题方法，确定讲评的重点。

2学生纠错

为了充分发挥学生学习的主动性和学习的自主性，教师课前把作业（试卷）发给学生，让学生结合所学知识和在学习小组中同伴的帮助下纠正错误、查漏补缺。指定各学习小组安排课堂发言人。

3学生讲评

学生纠错以后，教师再针对学生错误率(失分率)高的题组织启发学生踊跃讲评。学生在讲评的过程中教师要适时加以提示和指导，如指导学生抓住题示关键，选准解题突破口，引导学生归纳解题规律，掌握解题技巧等。通过学生讲评要体现提高学生阅读能力，理清解题思路，建立正确的解题思维模式，运用化学基础知识与技能的能力和逻辑思维能力。

4教师拓展

教师根据作业（试卷）分析和学生讲评的情况，对一些重点题型和倾向性失误试题，详细分析，总结审题要点、解题思路及注意事项等。通过纠正题目中倾向性的错误，扫除和纠正学生知识和思维中的盲点和错误，使学生在错误中悟理，借以发展其思维能力。对重点题型要借题发挥，根据教学需要和学生实际，将问题纵向延伸和横向展开形成网络，可用变情景、变条件、变要求、变题型等方式，引导学生对变换后的试题进行对比分析，找出各种条件下正确运用该知识解题的方法，从而逐步形成对该知识题型不同变换形式的常规解题思路。同时开拓学生思路，进行一题多解，在明确题目化学涵义的基础上，构思不同的解题思路，采用多种途径解析同一道题，从比较中寻找最佳解题方法。通过一题多解的讲评，培养学生“多则择优，优则择快”的思维方式，从而使思维不断向深处发展，向广义联想，由此及彼，举一反三，训练思维的广阔性和变通性。

5学生小结

讲评后要采取必要措施巩固讲评成果。不仅要让学生针对自己的答题情况，精辟简练地写出总结，谈谈自己的体会，总结经验、汲取教训，以实现“第三次飞跃”，而且要让学生建立“错题档案”，以便随时翻阅，增强“免疫力”。

6强化练习

为了将讲评课落到实处，切实提高教学效果，教师要趁热打铁，布置适量的有针对性的作业练习题，特别是那些与错题类似的题目，让学生再做一遍，加深印象，铭刻不忘。

总之，讲评课要在教师的指导下充分发挥学生的主体作用和培养学生的自主学习、合作学习的能力。使学生通过讲评课逐步学会分析试题的特点、命题意图、解题的思路、方法和规律。激发学生通过自主学习，拓宽知识面、查缺补漏。自觉克服问非所答、答不准、答不全、思路混乱、思路不开阔、思路不灵活等现象，达到全面提高学生素质的目的。