初中地理课堂有效教学的运用

初中地理课堂有效教学的运用

陆玮婷

苏州工业园区青剑湖学校陆玮婷

摘要：地理是初中学生接触的一门学科。地理学科能开阔学生的视野，增长学生的知识，对学生日后的发展有重要意义。如何改变教学理念和教学方法，实现有效的地理教学？本文主要分析了初中地理有效教学方法的运用。

关键词：初中地理；有效教学；运用

一堂好的初中地理课，应该是让学生知识上有收获、能力上有提高、方法上有形成、情感上有陶冶、思想上有启迪、习惯上有改进的课。但是，上好这样的一堂地理课很难。因为从广义上说，每一堂课都能促进学生发展。从狭义上讲，每一堂课却都不能完全实现老师预定的学生发展目标。这不仅仅有地理老师的教育内容、教学方法等诸方面的问题；也有学生的识记、保持、遗忘等认知问题。这些问题的出现，极大地影响着一堂地理课的教学质量，阻碍着学生在技能、思想、情感上发展。为此，探究初中地理课的有效教学意义重大。

一、创设愉悦课堂氛围

新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，这就要求地理教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者。因此，在地理课堂教学中，要注重师生互动、生生互动，教师要以学生为本，积极创设学生学习的情境，确保学生有更多的时间思考、提问和讨论、主动参与教学活动，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台才能使学生在愉快的课堂氛围中获得地理知识和技能的同时，又培养各种情感。例如：在学习“地球”的自转与公转运动时，除了运用地球仪演示地自转和公转外，还可以让学生上台表演地球公转运动；一个学生作“太阳”，一个学生作为“地球”，作为“地球”的同学一边围绕“太阳”公转，一边又在不停地自转，下面的学生要注意观察解释自西向东的含义，区别二分二至日“地球”的位置，学生在这种愉悦的课堂氛围中对这些抽象疑难问题理解较快，做到了活动与课堂讲解的有机结合。

二、激发学生的学习兴趣

中学地理教学大纲明确指出：“中学地理的教学目的，是在小学地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。”杨振宁博士更明确地指出：“成功的真正秘密是兴趣”。兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用，使地理课堂事半功倍。例如地理课堂教学走进生活，生活中大到环境、资源，小到天气、交通，甚至我们每个人都感知到的日出日落、四季变化，都与地理有关，激发学生学习地理的的兴趣。

三、重视读图和板图的作用

地图是地理教学中不可缺少的直观性教具，是传递地理信息的最有效、最重要的媒体，可以图解各种地理理性知识，学生通过阅图可以“发现”新的知识，挖掘更深的内涵，一定程度上还能弥补教师课堂上教学的遗漏，完善教师在课堂上的各种设问。为了充分有效地发挥图像教学在地理教学中的作用，不仅要运用好“三板”图和电化教学媒介的作用，更要在深入研究教材文字系列与图像系列相互关系的基础上，尽可能使文字内容图像化、图像内容简化，做到图文结合，相辅相成。例如：中国的《地势和地形》这节内容，通过引导学生读我国地形图有了对我国地势和地形特征的初步感知，再借助多媒体反映出同一种地形下不同地形区的景观差异，最后把地形简化成抽象的几何图形，利用板画的方式呈现。变文字为图像学生可以一目了然，记忆深刻；变繁图为简图，起到画龙点晴的作用，提高学生的学习效果。

四、师生和谐互动，追求教学的有效性

芝加哥大学教授莱恩・艾斯奎斯认为，教学应该是真正意义上的双边活动，不仅要看结果，更要看过程。课堂气氛是师生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态，是师生在课堂上共同创造的心理和社会氛围。课堂气氛会影响到学生在课堂中的行为态度，课堂教学要创造良好的教学气氛，在师生之间、同学之间形成和谐、民主、平等的人际关系，这样学生就会在满意、愉快、合作、互动和互助的积极情感状态中学习。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听，学生感觉教师在等待和倾听，学生的声音就转化为有效教学的资源。例如，在教学“青藏高原的湖泊”时，教材里只说到青藏高原的湖泊是以咸水湖为主，为什么是咸水湖却没有涉及，于是我鼓励学生探讨这个问题。有的学生说是因为当地气候问题；有的说是因为青藏高原有丰富的钾盐，所以湖水咸了；有的认为是当地雨水少，蒸发量大的缘故。对学生提出的每个答案大家都可以争论，发表不同的见解，同时我都给予客观积极的评价，学生受到鼓舞，士气很高。

五、鼓励评价，教学“双赢”

美国著名的心理学家威鲁姆斯说：“人类本性最深处的企图之一是期望被赞美钦佩和尊重。”运用鼓励性评价方式，可增强学生的自信和自尊，激发学生的学习兴趣，使其主动追求成功达标。鼓励性评价就是“发现闪光点”、“鼓励自信心”，使不同层次的学生在获得肯定、鼓励和赞扬中去追求更高层次的学习目标。教师给学生以富有激励性的话语和催其奋进的目标，进而可达到沟通师生之间的情感，必然会唤起学生的主动性，激励、鞭策学生完成目标，使学生的学习变被动为主动，变消极为积极，变死气沉沉为生动活泼。

总而言之，初中生的地理学习需要教育工作者不断地创新、发展，这也是新课程改革的要求，过去课堂教学的固定化已不适用当今新课程背景下的教学模式及学生思维的灵活性、多变性。因此，教学方法也要打破传统，追求新颖，教师要不断地探索新的、多种多样的教学方法，激发学生的思维，提高学生学习的积极性，使当代学生成为杰出的社会人才。

参考文献

[1]徐卫星.浅谈新课改下如何提高初中地理教学的有效性[J].学周刊，2013（32）

[2]庞艳军.新课程理念下初中地理高效课堂的实践探索[D].河北师范大学，2012

参考文献：

[3]王国英，沃建中.小学语文教师教学策略的结构[J].心理发展与教育，2010，5（03）：59-62.

[4]梁宁建，殷芳.学生的认知风格与教师的教学策略之间关系的研究[J].心理科学，2012，7（02）：115-117.

[5]李康.教学策略及其类型探析[J].西北师大学报（社会科学版），2012，6（02）：75-78.