学案导学模式在高中生物教学的应用研究

学案导学模式在高中生物教学的应用研究

王林宇

（云南省广南县第三中学校）

摘要：利用高中生物教学中的学案，让学生从该学案发现新知，获得思考的角度，将一些教学实践要求与教学实验方法和学生的生活实际实践方法相结合。在高中生物教学中开展“学案导学指导模式”对学生的帮助非常大，让学生在预习中发现新知，获得新的发现和体会。

关键词：学案导学；高中生物；自主学习

高中生物学教学模式的内涵在本质上与当前的生物学研究相似。对教学模式内涵的研究包括对理论基础，实践活动，教学目标和教学策略的概述。新课程标准要求教学中教师要对学生进行科学指导，将学生的问题发现出来并解决问题，这对于学生来说是一个很好的提高方法。教师在讲授中要从学生的实际情况出发，指导学生探究。

一、高中生物的教学现状

（一）学生们对高中生物有初步了解

这些学生早在初中就接触过生物学，他们对生物学并不陌生。刚上高中，生物中有很多专业术语，学生目前无法适应。让高中生物学教师更加注重生物学教学，用最简单易懂的教学方法实施生物学教学课程。让其能够最大限度的吸收与理解。然而，很大一部分高中生仍然无法理解和适应教师的教学方法和模式，仍然采用最“愚蠢”的方法来记忆知识点及其实验操作步骤。以这种方式花费的时间和精力比记忆大几倍。采用新的课堂教学模式，即“学习案例指导”，大大提高了高中生物教学的便利性和效率，降低了教学难度。

（二）教师教学的反应方式

教师盲目地，单方面地遵循老式的教学方法，使每个教学部分都分开，互不相连。学生们不知道哪个部分开始记住和理解。所以收获的教学效果并不像想象的那么好，所以学习指导有一个教学模式。教师要采用案例教学的模式，分析高中生物学的深层含义，吸引学生注意和深刻思考，并与学生讨论建立自己的思维能力。激发学生的思维方式，领悟创新思维的重要性，最终营造完美的独立自主学习习惯，同时分析生物学也有利于学习能力的建设。提高学生独立思考和未来学习的能力。

二、学案导学的运用

“学案导学”教学模式的总体思路是：突出实施，注重学生学习的主导地位，展示学科参与和自主发展的教学目的和初衷。培养学生的自学能力和兴趣，倡导“我要学习”而不是“被动学习”。案例研究是教师对于学生的科学指导，帮助学生进行独立的学习，自我感知研究和探索，形成不同的创新思维。教师和学生完善和解决在学习中遇到的问题和困难。

三、应用学习指导模式

（1）使用案例研究来分析细胞

高中生物学知识很繁重，内容包含许多微小的结构。在学习细胞物质的输入和运输时，使用该案例来研究细胞内物质的结构及其活动方式。它可以以图画的形式表达，以便学生可以非常清楚地看到。教师在教学过程中大多注重细胞内物质的分析，可以从多个角度分析细胞物质的来源。让学生学会从不同角度进行推论，让学生从多个角度学习思考，并将创新内容融入其中。通过分析提高思维层次和高度，学生还可以学习这种新思维方式的精髓，不仅有助于提高自主学习能力，它还鼓励学生具有更强的思维能力和生物素养能力。

（2）应用研究表明基因的进化

教师可以使用当前流行的多媒体手段进行教学，并熟练地介绍基因在基因突变和其他突变和进化应用中的演变。在案例研究的帮助下，学生在课堂上会有清醒的头脑。因为在课堂中学生的素质是不一样的，总会有一些学生的思维跟不上老师讲课的速度。为学生增加一些灵活性，为学生增添一些小小的兴趣点。吸引学生的注意力，就会对课本的兴趣更加浓厚。我会利用多媒体向学生展示一个动画，让大家更清晰地看见基因突变和一些其他生物在突变时细胞的具体变化，这种方式也丰富了课堂教学，让每个人都能感受到教学方法的创新和多样性，灵活运用案例模型，以简单明了的形式向学生展示自己的内容。让他们从案例的思维方式和思维方式中获得启发，加强自身的学习能力。

（3）生态系统使用学案

生物中主要是要学习生态系统，如生态系统中能量流和信息传递的路径和方法及其稳定性。要具体地动态地表达生态系统的教学案例。我会让大家在课下先进行自主预习，在预习中发现问题，带着问题听课，这样课堂上就会有很多问题解决，在课下就会发现问题，将自己的问题向老师提问，然后大家一起谈论问题。这样每个人的思维都会被调动起来。

四、结束语

可以看出，教师应充分发挥学生在教学中独立学习的能力，通过自我思考和小组合作探讨和自我反思来进行思想创新。通过个人经验提高个人思维能力，最终实现素质教育的目标。将学案学习模式应用于课程教学中，这意味着思维方式被激活和分化，从而产生一种积极主动的思维方式。让这种思维继续下去，最终找到解决问题的方法和途径，帮助学生进一步提高自主学习的能力。

参考文献

[1]荆文华.高中生物学教学中问题生成后的对策分析[J].生物学教学,2018,(2):19-20.

[2]付鑫.基于高中生物学课程资源进行STEM项目的设计思路与案例[J].生物学通报,2018,(3):34-38.