浅谈初中英语教学中的小组合作学习王永梅

浅谈初中英语教学中的小组合作学习王永梅

王永梅

王永梅甘肃省武威市民勤实验中学733399

摘要：英语课教学中，为了体现学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性，营造宽松、和谐的学习气氛，激发学生的学习兴趣，实现学生为主体，老师为主导的教学模式。小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。

关键词：合作学习民主平等体验成功

初中英语课教学中，为了体现学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性，营造宽松、和谐的学习气氛，激发学生的学习兴趣,实现学生为主体，老师为主导的教学模式。我们引进了能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式——小组合作学习。

一、异质就近组合

为了更好地实施课堂小组合作学习，突出“组内异质，组间同质”的特征，任课教师可以在开学初与班主任协作，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别和家庭背景等方面的差异以4人为一组来安排学生的座位。这种异质就近组合的合作学习不同于传统教学中的分组讨论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定凝聚力的学习活动。

异质就近型小组合作学习活动可以根据教学安排和内容的不同在课前、课中和课后进行。课前的小组合作学习活动一般围绕预习来进行，包括思考问题和提出质疑等。与传统课前预习所不同的是，提出富有挑战性的预习要求。例如，让学生先独立预习课文并找出重难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互相帮助互相学习。此外，教师还可以布置不同的主题让学生进行课前三分钟报告活动，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表上台演讲或学生自由发言等形式进行交流，这些教学活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。

二、任务驱动组合

任务驱动组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。学习小组一般以2～6人为宜。这类组合一般为同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。

任务驱动型合作小组的学习目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组的学习时间上也可有一定的灵活性。

例如，初中英语Book4上出现了scienceexperiment,教师可让学习小组学生共同讨论，再根据自己的体验和语言知识，设计和完成一个实验项目，并在课上汇报实验的步骤与结果。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活。笔者在教学中常以一些学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。

例如，教学Book6ThanksgivingDay后，要求学习小组介绍某一个节日。有的小组在“TheSpringFestivalinChina”这个话题中，结合自己的生活阅历，增加了包饺子、放焰火、外出旅游等内容；有的小组通过查阅有关资料，介绍西方的圣诞节，提到了FatherChristmas,chimney,candy,reindeer,sleigh；有的小组还介绍了国庆节、母亲节。

小组交流时，教师要发挥好导学的作用，以“与学生一起探究”的姿态进行组织和指导小组活动，并要适时引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。

三、处理好独立学习与合作学习的关系

在教学过程中，小组合作学习时，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，这样一来，学生首先缺乏独立思考的过程，对问题了解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语；有的则脱离主要内容探讨，天马行空。

合作学习有利于拓宽学生的思路、从多角度去探讨问题，从而促使学生之间互相取长补短，但这一切都必须建立在独立思考的基础上才能顺利完成，达到预期效果。所以，在合作学习之前一定要让学生进行充分地思考、探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。只有处理好独立思考与合作学习的关系，才能避免合作学习时出现的“浮”于问题表面而不深入问题实质的现象。

总之，在初中英语课堂中采用合作学习，将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生主动参与到课堂中来。效益是课堂的永恒追求，初中的英语教学课堂要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性。开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。