中职语文情感教学的点滴体会

中职语文情感教学的点滴体会

陈建华

陈建华（四川省中江县职业中专学校四川中江618100）

摘要：语文中的情感教学，就是引导学生去发掘人性美。而人性美的丰富内涵的具体体现就是：或美在境界，或美在善良，或美在对父亲的怀念，或美在对母亲的颂扬。

关键词：中职语文；情感教学；体会

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）04-0069-01

在语文教学中，情感教学贯穿语文课堂教学的全部。笔者认为，语文中的情感教学，其根本就是引导学生去发掘人性美。因为一个人要有完美的人生，离不开对人性美的深刻感悟、发现和追求。而人性美的丰富内涵的具体体现就是：或美在境界，或美在善良，或美在对父亲的怀念，或美在对母亲的颂扬。

然而很多时候，面对学生在语文课堂上的无精打采、无动于衷、颓废落寞，我不禁自问：作为情感传递的重要手段的语文教学，到底怎么了？作为从事中职语文教学的一名“老教师”，难道就没有一点应该担负的责任？

针对中职语文课堂情感教学的问题，笔者根据多年的教育教学经验，提出了一些粗浅的看法，权作抛砖引玉。

一、朗读——情的体味

“读”可以分为三个步骤：一是初读，二是细读，三是精读。

初读是语文教学的基础，就是在解决疑难字词的基础上整体通读全文，迅速体味作者表达的主要内容。在这个阶段，教师应该要求学生大声朗读。即要求学生朗读时一定要字字响亮，不误读一个字，不漏掉一个字，不倒读一个字，达到读正确，读流利，有感情的程度。

细读是语文教学中的重要部分。在初读的基础上，捋清全文的脉络、感情基调，进一步体会、并能用自己的话说出作者表达的主要内容。更关键的是通过“读”，找出疑问、找出最喜欢的句子、段落等，并能说出有哪些感受。这个阶段的“读”，教师一定要求学生要反复“读”几遍才能完成细读的目标。

精读就是就是引导学生发现和提出课文中的经典段落，从中找出几个训练的“点”。这个“点”可以是一句话，也可以是一段话。教师针对“点”，组织学生有层次的分析和训练。对这个“点”的学习，仍然是教师指导学生反复朗读。

我在教授《好雪片片》这篇课文时，首先检查学生的预习，抽查学生的朗读情况。在这个阶段，让学生自愿站起来朗读，展示他们的朗读风采。然后再分成几个小组进行朗读比赛，最后再集体诵读全文。整个过程，学生们争先恐后抢着朗读，积极性相当高。这个过程结束后，我又引导学生整体感知课文是从哪几个方面来描写流浪老人的形象的。因为进行了反复的朗读练习，学生很快就从课文中把握了流浪老人的性格特点和思想本质。在深入分析流浪老人的美好品质和体会作者的思想情感时，我就把着眼点放在课文的最后三个自然段，引导学生反复诵读这三个自然段，并且勾划出这三个段中的议论性文字，再进行反复的朗读，从而达到精读的程度。如此训练，学生自然而然的就说出了蕴含在其中的情感和含义，并自觉的结合前后文说出了“好雪”在文中的象征意义，从而提炼出了全文的中心。

学生在课堂上的声情并茂的朗读，既体会了作者的情感，又体会了课文中各类人物的情感，同时也融入了学生自己的情感。语文中那些美好的道德意识及人性光辉，就会潜移默化地渗透于学生的头脑，从而让学生懂得自尊、自爱、自重，明辨对与错、美与丑、善与恶、好与坏、真诚与虚伪。

二、互议——爱的感悟

我国著名教育家李镇西说：“学生的心灵是灵动的，总是为着接受一切美好的东西而敞开着的。当学生通过教师的情感教育产生情感共鸣的时候，就是对学生进行情感影响、促使其个体内化的最好时候。”

我们在学习我国著名作家史铁生的《合欢树》这篇课文时，教师与学生的情感碰撞，学生与学生的情感交流，使得整个课堂充满了生趣。在讨论、交流、争执、辩论中，学生的情感得到了进一步的深化。

学生甲：老师，作者二十岁时双腿残疾，这对正值青春年华的作者来说该是一种毁灭性的打击！但是他并没有就此倒下，而是坚持自己的梦想，努力写作，终成大家！

学生乙：老师，我认为作者之所以没有放弃自己的梦想，与他的母亲的伟大、无私的付出分不开的。他母亲为了给他治病和帮助他学习写作而努力不懈，直至因过度操劳而早逝！

学生丙：老师，我深切的感受到：母亲是世界上最无私的人。可是我还经常不听她的话，惹她生气。我想对她说“妈妈，我爱您！”

学生丁：老师，我妈妈在深圳打工，可是她很节约，舍不得吃，舍不得穿，还常常打电话关心我的吃穿，关心我的学习。可我因为贪玩很少打电话给她。我想对她说“妈妈，对不起，爱您！”

整整20分钟，我用心聆听着学生们的发言，关注着他们的交流......还有什么比这种真诚的交流、情感的碰撞更有效的教育方式呢？

三、互动——情的延伸

众所周知，中职学生的入口相对于普通中学来说，存在很大的差距，他们在初中学习时，基础知识差，纪律涣散，有的还品行不端。然而他们又正处在15－17岁的年龄阶段，虽然各个方面都不太稳定，但是思想却往往单纯活跃，容易接受新鲜事物，有很强的可塑性。

笔者认为,针对中职学生的这种实际情况，要对他们进行情感渗透，除了在语文课堂上“狠抓实干”外，还更应该在课堂以外指导学生多参加语文课外活动，让学生在课外实践中进行无数的、有意识的反复训练，让他们树立与坏习惯做斗争的坚定信念，从而不断的锤炼自己，巩固已形成的美好情感，让自己的心灵得到净化。

笔者认为，可以从以下两方面入手，改变中职生的这一现象。

（一）创设环境气氛，鼓励学生克服畏惧心理，训练培养敢说、敢写、敢于发表自己意见的能力。

（二）交给学生方法，培养会说、会写的能力。要在学生交流实践中综合训练他们与交际密切相关的用语、体态、表情、衣着、礼仪等基本技巧，要不断总结怎样去说服别人，怎样融洽气氛，怎么取得好的交流效果。

就拿语文基本训练之一的写作来说吧。

写作的过程就是整理思想、抒发思想的过程。经常写作的人，思维很有条理，思想和情感就会显得相对成熟、稳定。追求的美好意境、美好情感也就更加内敛、深邃。

我们可以让学生每读一篇文章或一个语段、或一句话后，写出它们所包含的主要内容以及自己对此的深刻感悟。教师还可以发动学生写日记、周记、演讲稿。学生之间还可以把优秀的作品进行交流、探讨。学生在交流、探讨的过程中，也就会不由自主的“取人之长，补己之短”、“见贤思齐，见不贤而内自省”。这样，语文情感教育的最终目的就达到了，起的作用不言而喻。

参考文献：

[1]李镇西《爱心与教育》文化艺术出版社2011年02月.

[2]倪文锦《中职语文教材上册》（基础模块）（修订版）高等教育出版社2016年11月.

[3]倪文锦《中职语文教材下册》（基础模块）（修订版）高等教育出版社2016年11月.