试析学生自我教育与自我管理

试析学生自我教育与自我管理

孙飞燕

关键词：自我管理自我教育真正的教育

教育要从了解学生开始，只有了解理解了学生，才能走进学生的心灵。教育就是真爱与责任，教育就是宽容和理解，教育更是方法与智慧，要将智慧融入生命，提升人的生命价值，去点化和感悟学生，把教育的对象变成自己教育自己的主体，开展以人为本的素质教育，完善自我，这才是真正的自我教育。在此，谈谈我在班主任工作中是怎样培养学生自我教育与自我管理的。

一、榜样示范，召感导向

榜样集先进思想、健康情感于一体，具有鲜明、生动、形象的特点，与学生模仿性、直观性强的特征有较强的亲和作用，极富说服力和感召力。发挥榜样的示范带动作用，是引导学生学习他人模范行为和事迹，促其思想和行为健康发展的重要途径。在教育工作中，我将榜样的示范作用作为班级管理方法之一：

英模人物的感召。英模人物既是优秀人物，又是平凡的普通人，其思想和行为并不是高不可攀、可望而不可及的，而是应该学并且能够学到的。以英模人物为榜样对学生进行自我教育，引导学生认识到英模人物是在具体生活中通过修正自己的思想和行为逐步成长起来的。为此，我利用早读课，班队活动，品德生活课，开展了读英雄故事，唱英雄歌曲，看英雄影视，演英雄故事等活动。使学生形成了自我教育与自我管理的意识，起到了修正学生的不良行为的作用。

教师家长的模范行为。教师是学生的教育者和领路人，家长是子女的养育者和监护人，是孩子的第一任教师。他们与孩子朝夕相处，接触频繁，固然是孩子最亲最近的人。其行为和思想对孩子的教育示范作用更为直接，具有潜移默化、滴水穿石的效果。我通过开展“为师表、树形象”等活动，切实提高教师自身素质和家长的素质，使其真正成为孩子的表率，努力营造一个良好的家庭环境和班级环境，促进学生健康发展。

学生群体中的优秀典型。这些典型与整个群体相比年龄接近，学习环境相似，心理互通，情感相融。他们的事迹听起来真实、亲切，学起来直接、见效，最容易引起“同龄效应”，能在学生与榜样之间产生共鸣，激起反响，具有较强的吸引力、感召力和导向作用。我通过班级的“小明星”栏目，每周展示班里的好人好事。定期评出：优秀小队和优秀小队员。这样，学生群体中的优秀典型就起到了潜移默化的作用。

二、养成教育，持之以恒

学生良好的行为习惯不是与生俱有的，也不是单凭一两次说教就能养成的。它的形成是一个长期的坚持不懈的自我教育与自我管理过程。在这一过程中，既要注重培养学生养成良好行为习惯的自觉性，又要加强学生文明行为养成的实践训练。

坚持不懈对学生进行文明行为习惯养成教育。养成教育面临塑造与矫正两种情况。塑造需要时间，矫正也不是短期所能如愿。任何急功近利、一蹴而就的短期行为，都是不切合实际的，对学生文明行为的培养必须长期不懈地坚持下去。在这一过程中，对出现的好人好事，要及时予以表扬，要及时加以指导、鼓励，努力使其成为榜样。对一些不文明的行为，要通过个别谈话，与学生结对子、一帮一等形式及时予以矫正。同时，开展形势多样、丰富多彩的班队活动，如小品，相声，讲班级同学故事等的自我教育、自我管理的各类活动，寓自我教育与自我管理于活动中。

努力培养学生遵守行为规范的自觉性。良好的行为习惯决不是简单地靠纪律条文作武器压制出来的，它的养成必须经过学生的认识这一过程。其间重要的是要培养学生遵守文明行为规范的自觉性，从根本上改变有的学生把遵守行为规范视为“紧箍咒”、“不自由”的观点。为此，要注意加强正面教育和感化。对习惯随手扔果皮纸屑的同学，可引导随后的同学帮其拣起来；并帮助他明白其道理，对习惯在楼道内吐痰的同学，通过自编自演的小品，随地吐痰的危害等形式进行行为规范的自觉性的养成。久而久之，如此不良的行为渐渐得到纠正。

三、科学评价，表彰奖励

运用科学的评价体系，对学生的思想品德和行为习惯做出肯定或否定的评价，利于促进学生发扬优点，克服缺点，激励其不断进步，在开展自我教育与自我管理的实践探索中，我班采取了互动评价模式：

自我评价。在自我评价时，我要引导学生从评价自己的行为结果提高到评价自己的行为动机，进而评价出内心世界。同时还要引导学生既要评价缺点，又要评价优点，善于肯定并坚持自己正确思想言行，勇于改正自己错误的思想言行，切戒忌将自我评价写成“检讨书”或“保证书”。自我评价后，我根据学生自我评价的情况，与学生地行交流，肯定其优点，及时对症下药，对学生动之以情，晓之以理，纠正缺点，引导他们学会自我教育与自我管理。

小组评价。在学生自我评价的基础上，给学生提供评价他人的机会，组织学生以小组为单位相互进行评价，使其在相互评价中发现自己的差距，确定自己今后的奋斗目标。小组评价要完全在学生中进行，以使评价结果更具针对性和真实性。小组评价的结果也应当作为“文明学生”评选依据之一。

班级评价。根据小组内确定的不同学生的行为标准和班组学生日常行为记录，由班主任和班干部给各小组进行综合打分，评出“文明小组”，并根据小组的得分情况确定各小组的“文明学生”名额。这种“捆绑式”的评价方法，既可以激发学生的集体荣誉感，又不致使表现差的同学感到自卑，具有良好的实际效果。

家长评价。孩子在家和社会的行为，家长了解得较多，评价也比较客观、准确。因此，对孩子行为表现的评价不能仅仅局限于校内。还要通过“家校联系卡”、“家长信箱”、“教师家访”等方法，让家长评价孩子。每周五学生将填有自己本周在校表现的联联卡带回家，由家长填好评价栏后，再由学生周一带回学校。每一周我对孩子们都进行一次合理的科学的评价。同时，并及时给予表彰奖励，孩子们心悦诚服，他们个个都看到了自己一天天的进步，总是对自己要求越来越高，努力地完善自我，健康快乐地成长。

总之，几年来，我班通过开展以上活动，学生心灵得到提升，思想得到净化，行为得到自律，人格得到独立，创新的火花得以闪现。我深刻地体会到：只有真正的教育——自我教育，才能收到最佳的教育效果。