有的放矢攻难点快乐高效学拼音

有的放矢攻难点快乐高效学拼音

朱青

□朱青

如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学生课堂汉语拼音学习的效率，帮助刚踏进小学大门的学生快乐度过幼小衔接阶段？

这是我们一线教师低段拼音教学中一直思索着、探究着的问题。

1难点罗列，成竹于胸结合前辈们经验和自己的实际操作，拼音教学中存在以下几个比较普遍的难点：①发音。学生读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子；声母“t”、“n”和“l”发音易忘，原因人教版语文书中插图表音功能不强；平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确等。②字形。

学生对形近的声母、韵母分辨力低，如“b”和“d”，“t”和“f”，“p”和“q”，“ei”和“ie”，“iu”和“ui”。③拼读。拼读部分是整个拼音教学的难点部分，以下部分又是难点中的难点。

部分整体认读音节掌握有困难，如“yuan、yue、yun、ye”等当作一般音节来拼读；学习“j、q、x”与“ü”相拼省写“ü”上两点的拼音规则后，学生干脆把“n、l”与“u”相拼也读成“ü”；拼读韵母是“ian”的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与“an”拼，如“l———i———an”，学生错误地拼成“lan”等。

2对症下药，势如破竹我们教师要花心思研究学生拼音学习的难点，毕竟这是孩子第一次学习语文，要帮助孩子体验成功的快乐，树立学习的信心。教学中发现，对于相同的难点，由于学生个体的差异，有时所反应的学习现状并不相同。单一的教学策略就不能满足班级四十几个学生的学习需求。虽然我们教师都储备着相当丰富的教学策略，但是由于没有预先的难点细化，面对学生拼音学习的种种状况，也会显得手忙脚乱，甚至乱了正脚，直接影响了学生的学习，满足不了学生课堂学习的需求。所以，我们教师要善于观察学生面对难点时的种种学习现象，分析成因，预设难点，制定相应的教学策略，服务于课堂上不同学生的学习需求。

例如，拼音教学中的难点之一“b”和“d”、“p”和“q”的区分，我经常会采用以下几种办法帮助不同类型的学生攻破难点。①运用儿歌突破难点。右下半圆bbb，右上半圆ppp，左下半圆ddd，左上半圆qqq。这个教学方法，适宜空间关系的知觉良好的学生，对于这类学生，的确是一种巧妙的学习策略。

但是，如果学生空间关系的知觉很差，无疑是雪上加霜。空间关系的知觉是指对物体空间位置的知觉，如果孩子小时侯没爬或爬得少、操作性游戏不足等，其视觉功能在对物体或符号（图片、字或数字等）的位置以及与他们周围一些事物的空间关系的知觉时容易发生左右颠倒、上下混淆等困难。女孩听广播bbb，举旗上坡ppp，鼓锤鼓面ddd，气球上天qqq。这句儿歌适宜在听觉记忆、听觉辨别以及不同语音概括上产生困难的学生。他们表现在：回忆与字母相应的音的困难、不能肯定所听到的词的发音次序、回忆发音规则错误、不能把看到的视觉符号变换成言语信息、不能把听到的信息转换成拼写形式等。我们教师通过儿歌中“广播、上坡”等与生活息息相关的词语唤醒学生的发音记忆，帮助学生克服困难。②运用肢体动作突破难点。在教学中我让孩子模仿娱乐节目《超级变变变》，由几个同学合作用肢体摆字母造型的，一个孩子站立，另一个孩子蹲下，用脚抵住他的脚，双手抱住站立孩子的膝盖，身体向左拉伸就成了d，向右拉伸就成了b。一个孩子站立右手搭头上变成p，左手搭头上变成q。还有，也可以进行手指操等。这类教学手段，适宜动作技能型的学生，他们对此感兴趣，并且极易通过动觉来“感觉”拼音。

③视听动结合法突破难点。使学生通过视听动等多种感觉来学习。如先把拼音“b”的情境图给学生看，边看边说边用手书空情境图与拼音相似的部分，然后教师边拼读边板书教其笔顺，最后要求学生在拼读的同时进行书空。这样能够把拼音字母的音和形有机结合，强化记忆。俗话说：“眼过千遍不如手过一遍。”3趣味巩固，由难变易低年级孩子学得快，忘得也快，特别是拼音，生活言语环境缺乏。因此，在课堂教学的巩固环节中，我们要下功夫，听说读写，游戏中巩固，活动中提升。我们利用丰富新颖的手段，力求直观形象、生动活泼地提高学生学习拼音的效率，激发学习兴趣。

在课堂的巩固环节，我们教学时要注意以下几点：①趣味性。兴趣是最好的老师。兴趣对低年级儿童学习的积极性、主动性起着决定性的作用。刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，据专家研究表明这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。这段宝贵的时间一般都用于新授内容。到了课中的巩固环节，一年级学生都已按捺不住，注意力分散。因此，教师必须结合自己的教学对象来选择趣味性的教学策略和教学方法，激发学生学习的兴趣。②实效性。我们教师在关注“趣味性”的前提下，切不可忘了巩固的目的———“实效性”。纵观许多拼音课堂的巩固环节，游戏、活动繁琐冗长，学生忙于游戏而游戏，忙于活动而活动，看似热热闹闹，其实是胡闹。因此，教师在考虑趣味性的教学策略时必须慎重考虑其可操作性，易简单可行，利于巩固拼音知识。③多样性。同一个教学策略，连续运用，久而久之，学生就会产生厌倦，屏蔽。特别是一年级的学生，对新鲜事物充满好奇，“喜新厌旧”。于是，教师应储备丰富多彩、形式多样的教学策略，以满足一年级学生的学习需求。念儿歌、联系生活造句、巧编拼音故事、绕口令、我演你猜（看口型猜拼音、做动作猜拼音）、手指操、身体操、玩拼音扑克牌等教学策略，根据教学内容多样搭配，有效巩固难点，化难为易。

作者单位：浙江省义乌市稠城三校