浅谈初中数学作业布置的实效性

浅谈初中数学作业布置的实效性

靳一敏

官渡区第一中学

学生作业是课堂教学的继续和延伸,是课堂内容的综合和提升,是学科知识的应用和迁移。教师有效的布置作业有利于学生更好地巩固知识、形成能力,进而培养学生良好的学习习惯,促进学生个性发展。随着现代社会网络技术的普及，老师课后布置的很多作业题学生都能在网络上查到解题过程，根本不用早自习前抄同学的作业，甚至根本不用借到作业本才能去抄袭，视频聊天，发一个qq,一个微信……。作业的答案就可以实现资源共享。七八九十年代，老师普遍采取的方式是：让学生家长监督学生独立完成布置的家庭作业，并在作业本上签上字，或在早自习前早早来收作业，让孩子没时间没机会抄作业……，但这些做法显然已经跟不上时代，加之教师布置的作业普遍来至各种辅导资料，一部手机就可以轻松查到几乎所有作业的答案，作业作为对当天所学知识的练习、巩固、反馈的作用已经基本无效，教师对学生抄袭作业的行为深恶痛绝，种种的围追堵截也感收效甚微，面对新形势，如何更有效地布置作业，已经成为当前教育要解决的一个问题，成为了教师的当务之急。在教学实践中，可以采取了一些可行、有效的方法，让学生不得不自己完成作业：

一、课堂练习。在教师讲授完一个知识点后，经常要求布置课堂练习以达到复习巩固的目的，但经常有学生不动笔，把不同水平的学生组成同桌，一对一结对子的形式，先各自独立思考，再由会做的同学去教不会做的学生，教师再随堂批改。

课堂练习一对一结对子，同桌互教，教师随堂批改，对成绩进步的“对子”进行奖励，每次月考后。

四人学习小组，组内互批，并把批改情况向教师汇报，小组打分，组间竞争并督促完成。

教师抽查和面批，对作业中存在的普遍性问题进行全班讲解。

学生上讲台板演，可多人做一题，也可1人做一题，同学间进行比较。

二、家庭作业：1、分层布置，由于每个学生的知识水平不同，对同一问题的理解和把握也不相同，教师编制作业时，要兼顾学生间存在的差异，允许学生自主选择题目，满足多样化的学习需求；2、尽量在课堂上完成，规定时间、内容，课堂上稍难一些，回家做的简单一些；3、收集新颖、巧妙的解答、方法及时告之学生，一题多解，让学生学会至少其中一种。4、教师自己编制。根据“课标”要求，教学内容和学生实际，遵循设计的“六性”，自己编制练习。自己编制的练习更切合学生实际，与教学内容和教学方法更有一致性，学生操作时更有亲切感，完成起来会更为顺利。因为是自己编制的，对练习的内容和作用有透彻的理解，批改讲评时会更为精准，学生也不能在网上查到答案。5、学生自编练习。在某一课程内容教学之后，鼓励学生根据所学的知识、技能、经验和已知的练习形式，编制练习。可以以小组为单位，每组编制一个方面的练习。教师将学生编制的练习收集起来，选出较优秀的汇集起来做些调整修改后供全体学生使用。学生自编的练习可能显得幼稚，但可能更贴近学生实际，因而更为学生所欢迎。更为重要的是，编制练习的过程就是一个复习、深化、应用所学的过程，这个过程可能比被动完成练习更有实效。

二、预习作业。教师应当与时俱进，树立正确的教育观，结合自己学生的实际学习能力，自己设计布置一些具有趣味性、可操作性、差异性和反馈性的预习作业，以加强学习对数学学习兴趣，提高他们的自主学习能力。?再一方面是一定要有具体的检查方式，提问练习等并长期形成习惯，检查预习效果，并督促学生养成自觉预习的习惯。

三、教师作业的批改也是督促学生独立完成作业的一种有效途径，教师每天认真批改作业，学生不敢马虎对待作业，好的学生期待教师对他的作业的肯定，发现他巧妙的解题思路。在作业批改中教师应该努力做到：1、批改要认真。作业批改既是对学生学习的指导，又是收集教学效果反馈信息的重要手段，必须认真对待。要全批全改，不能以集体评讲代替批改，以张贴答案代替批改，以家长签字、学生互批代替批改。重点作业应精批细改或面批面改。一页上的作业逐题批阅，不能在整面作业上只打一两个大钩。要及时批改，一般应在下一堂课前将作业本发给学生，没有批改过的作业本不能发给学生。应要求学生认真查看教师的批改或评语，并根据教师批改要求订正或重做。凡错题，均要求学生及时订正，订正后的作业还需要进行批改查看。要做好作业批改记载，对独创性的见解和代表性的错误应予记录，作为讲评和辅导的依据。要有针对性地批注。评价要多肯定、鼓励、赞扬学生作业的成功、进步，要指出作业中的错误缺陷，并引导学生自我认识，自己改正。要注意培养学生自我检查作业、自我订正作业的习惯和能力。对不合规范要求的作业，教师要耐心指导，个别帮助，引导学生自觉改正，鼓励学生在下次作业时按规范要求做好，对未按时上交的学生要查明原因，提出要求，督促以后准时上交作业，对作业有困难的学生要及时给予帮助、鼓励。2、批改应注重激励。教师要充分的利用批改作业的机会和学生沟通，在学生的作业本上写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，以激发学生的情感，开拓学生的思维，培养学生良好的学习品质。评语点拨，引导纠错。在批改数学作业时，当有学生出现观察、分析、计算或判断等方面的错误，教师要就地给予评语，一语道破存在的问题，先用“引导”指出其错误之处，并在旁边写上适当的评语，比如：“思路正确，但此处计算有问题”，“注意混合运算的运算顺序”等等。这种评语能帮助学生找到错误，并且知道为什么错，怎么改正，达到巩固提高的目的。评语启发，拓宽思路。批改作业时，教师不仅要留意学生解题答的正误，而且更应注重充分挖掘习题的智力因素。应适时以精妙之语激起学生思维的浪花，启发学生拓宽思路，开发潜能，发展智力。例如，有多种解法的题而学生只采用了一种方法，对此，教师可以写上“是不是还可以尝试另外一种解法”“爱动脑筋的你肯定还有其它路子”“你肯定还有高招”等评语；对于在某一道题上有自己独特的见解，解题依据充分，思路清晰，步骤完整的学生，老师就要认认真真的好好表扬一下了，写上一句“你与众不同的见解，真让人耳目一新！”这样能充分调动学生主动自觉学习的积极性，鼓励他们大胆地去想去做，从而培养学生的自主创新能力。评语激励，增强自信心。教师在作业最后应写上客观的激励性评语，以激发学生奋进。对于作业的正确率很高，但书写质量差了一点的学生可写“如果字再写得好一点，那就更好了!”对于因粗心而出现的错误，首先要肯定作业其它方面的长处，增强自信心，然后做出鼓励，再提出殷切希望，诸如“方法很好，可要细心呀！”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。

面对新形势，如何布置作业，更有利于让学生独立完成作业，从而达到巩固知识、形成能力,进而培养学生良好的学习习惯的目的，是每一个学科，每一位教师都面临的一个问题，以上是个人的一些粗浅的、不完善的做法，如何更好的做好这一方面的工作，愿与同仁共同探讨。