鉴赏古诗的技巧与方法

鉴赏古诗的技巧与方法

魏维

魏维

古诗词的鉴赏在高中语文的教学中可算作比较难的考题，同时近几年的高考对古诗词的考查已成定局。教师难教，学生难理解。如果抓住诗歌的特点，掌握鉴赏诗歌的技巧和方法，就好像给诗歌插上翅膀，就能培养学生鉴赏诗歌的能力。从新课标下的新理念出发，针对高中诗歌教学的现状，结合近年来高考命题的发展趋势，构建了诗歌教学的基本方法。下面来谈谈诗歌鉴赏的新途径。

1读诗歌，挖掘隽永内涵

古今中外的诗词文赋，要含英咀华，品味其中的美。古人说：“读书切戒在匆忙，涵咏功夫兴味长。”语文学习的传统有效的方法之一就是“涵咏”，而美读与朗诵恰恰是“涵咏”之重要一法。含蓄精练的诗歌，只有通过反复不断的美读与朗诵，仔细认真的涵咏，才能进入诗歌的意境，体会到诗歌的意境美。如王维《相思》，“红豆生南国”，首句托“红豆”起兴，暗喻后文相思情，用语清纯又极富形象性。“春来发几枝”，寄语设问，饶有情趣，读来倍倍觉亲切。“愿君多采撷”，仍言在此而意在彼，实际上是暗示友人珍重友谊，用语诚恳动人。“此物最相思”，此句既切“相思子”之名，又合相思之情，妙用双关，加上这“最”字更显含蓄深婉。全诗选择象征赤诚友爱的红豆来寄托情思，语浅情深，意味深长。短短二十字的绝句内涵如此丰富。不去细细的读，细细的品，怎能得出如此多的感悟？

2画诗歌，激发想象细胞人们常用“诗情画意”来表达最美的情感和意蕴。中国古代文人常常诗书画皆通，优美的诗歌总是具有诗情画意的。苏轼就曾说过：“味摩诘诗，诗中有画，画中有诗。”因此，教学诗歌，就是要让学生充分体会和想象诗歌的诗情画意，并把自己融入到诗歌的诗情画意之中，进而体会诗歌的画面美、情感美和意境美。前人在这方面已经给我们留下了很多宝贵的资料，展示后人对古人诗歌的画意图，我们可以调动学生的想象，让学生用手中的笔把诗歌所表现的画面简单的画出来，进而将自己化为诗人，进入诗歌的意境之中，充分体会诗歌的诗情画意。例如，在教学苏轼的《水调歌头》（明月几时有）时，让学生画出对词的理解，在此基础上我采用了行草的形式把整首诗生动地展现给学生，师生共同完成一幅唯美的画面，学生在对画面的观感中，就比较容易进入诗歌的境界之中。这样，可以使学生更易于把握两首词的意境，更形象的理解苏轼豪放的词风。“观千剑然后识器，操千曲然后晓声”，我们必须引导学生去多看、多听、多读、多画，才能提高他们的诗歌鉴赏能力，这也是诗歌鉴赏教学的不二法门。

3置身诗境诗歌，往往具有情景交融，诗情画意的特点，我们在欣赏诗歌时，除了要反复诵读外，还要置身诗境，借助联想和想象，将诗中的画面再现到自己的脑海中，并借助自己已有的的生活体会和审美经验，和诗人获得共鸣，进入诗人所描绘的境界中，领会作者所要表达的思想感情。读陶渊明那些表现劳动生活，描写田园风光的诗歌，在农村生活过的人，读来都是亲切的。我们在读杜甫的《秋兴八首》（其一）时，就要将自己置身到那种露冷枫凋，万物萧森的情景中去，才能领会杜甫此时的遭际和内心的活动，才能品味全诗的感情基调和思想感情。还有一些诗，描写的是我们很少经历过的情景，如李白的《蜀道难》，诗中运用想象和夸张，描写的并非实景，我们就应该发挥想象力，借助联想和想象，构想出诗人所描绘的世界。

4拓展延伸教师在教授诗歌之前，应该指导学生搜集与作者、作品相关的资料。上课时，采用各种方式来“知人论世”，即了解作者的背景，包括作者的身世、情感、写作风格等；了解作品的时代背景，包括时代特征、风俗环境、政治因素等。一是让学生联系同一时代、同一背景下其他诗人的诗歌。比如在学习王维的《积雨辋川庄作》时，我们可以联想到同是山水田园诗人的孟浩然的一些诗歌，这样就可以领略王维诗的“画中有诗”的特点，进而感悟这首诗的诗情画意。二是让学生联系诗人同一背景下的其他的诗歌。如学习了杜甫的《旅夜书怀》，我们就可以联系杜甫的《秋兴八首》、《咏怀古迹》等，因为这些诗都是杜甫在长江漂泊的时候写的，诗中所流露的感情应该有相似之处，那就是羁旅之愁、孤独之感。三是让学生联系同一风格、同一流派的其他诗人的诗歌。苏轼的诗以豪放、洒脱著称，我们在鉴赏苏轼诗歌时，不妨联系到辛弃疾等人的诗歌，因为他们同属“豪放派”诗人，这样有助于对诗歌的思想感情、创作风格进行全方位的理解。

作者单位：河北省霸州市第一中学