深化高职英语听说教学内容改革，培养学生交际能力

深化高职英语听说教学内容改革，培养学生交际能力

邢娅楠

（石家庄信息工程职业学院，河北石家庄050035）

作者简介：邢娅楠（1982—），女，河北省石家庄人，助教。

摘要：在高等职业教育蓬勃发展和变革的形势下，本文基于工程思维理念，以培养学生英语交际能力为目标，通过对工程思维理念、交际能力、高职英语听说教学中存在的问题、英语听与说的关系的研究与分析，探讨高职英语听说教学内容的安排。

关键词：工程思维；高职英语；听说教学内容；交际能力

1基于工程思维理念的高职英语听说教学内容改革

工程思维理念，就是指推出某一个“工程”，确定“工程”在多少年内一定要达到某个“目标”，随后拿出相应的规划，制订检查评估的数字指标。即先提出目标，然后设计出完成目标所需要的具体步骤及检验标准。高职教育以“服务为宗旨，就业为导向”，把提高学生就业率作为目前的头等大事，所以高职教育的目的就是以人为本，树立以学生为中心的教育理念，培养“无缝链接”适合社会需求的人才。高职英语课程以职场交际为目标，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。基于工程思维理念，高职英语听说教学改革就是要求学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说能力，从而使学生具有运用英语进行有关涉外业务工作的口头交际能力，并为今后英语的学习打下基础。

2交际能力

1972年海姆斯提出了交际能力(communicativecompetence)这一著名的概念，还进一步阐述了交际能力的四个特征：第一，形式上的可能性(formallypossible)，指的是遣词造句的准确性或可接受性；第二，心理上的可行性(psychologicallyfeasible)，即生成的语言是否能在心理上为听者或读者所接受或理解，不会给他们造成理解上的困难；第三，语境上的得体性(contextuallyappropriate)，即指在交际使用中的语言要符合语境的要求，一个人说话或写作的风格应与谈论的话题一致，符合听者或读者的特点，适合交际的场合；第四，交际中的实现性(actuallyperformed)，指的是遣词造句是否符合语言习惯，有些生成的句子语法正确，也能被他人理解，但不一定地道，不符合语言习惯。海姆斯的观点进一步说明人们运用语言进行交际的过程有两个重要方面：一是运用语言表达什么思想，即内容；二是怎样运用语言表达思想，即语言表达形式。

3高职英语听说教学中存在的问题

①多数高职学生英语语言基础包括词汇、词法、句法基础相对薄弱，忽视语言的实践交际功能，缺乏良好的听说习惯，学习效率相对低下，普遍存在听力内容大部分听不懂，不愿主动进行口语交流的现象。

②传统的听力、口语教学主要是以教师为中心的教学模式，以知识的灌输为主，轻能力培养，教师的讲解和陈述占据了大部分的课堂时间，而学生处于被动接受的状态，对于知识只能简单再现，不能融会贯通。

③英语听说教学方式单调、呆板，通常是以跟读、模仿、复述、背诵等机械式训练为主，缺乏有意义的、交际式练习，学生只是为了练习而练习，并非出于愿望或需要而进行交流，难以培养起自觉说英语的习惯。

针对高职教育发展趋势和听说教学中存在的问题，我们迫切需要深化教学改革。改革是多角度全方位的，在人们普遍研究教学模式和方法的同时，重点就教学内容的改革进行研究，以解决高职英语教学中的实际问题也是刻不容缓的。因为教学内容是整个教学活动的载体和依托，其变革势必成为高职英语教学新的源泉和动力。

4高职英语听与说的关系

英语是一门语言、一种交际工具，英语教学的目的是培养学生掌握和使用这种工具的能力。然而，语言是首先有声音的，文字只不过是语言的记录符号。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。也就是说英语的听与说是紧密相连的，以听为导入，以说为目标，使学生有话可说，有话要说和有话会说，完成口头交际。

5高职英语听说教学内容安排

①语音教学。作为交际工具的语言是由语音、语法和词汇三个部分组成的。这三者是缺一不可的，缺少任何一项都不是语言，不能单独地起到语言交际作用。语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。如果语音不标准或不正确，那么说出来的单词或句子别人就会听不懂，就会影响和别人交谈，甚至会影响学习英语的兴趣，所以，我们需要把语音教学安排在高职英语听说课程学习的起始阶段，语音教学包括字母、国际音标、基本拼读规则、辅音连缀和双音节单词重音、语调与节奏六个语音项目。

②日常英语听说教学。教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能地多接触与运用对象语。教学内容要具体，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。这些内容可包括介绍、问候、天气、爱好、饮食、健康、感谢、致歉、道别、指路、东西方传统节日、购物等。在这一阶段学生应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要达到耳熟能详的地步。进而培养学生连贯说话自由运用语言、创造性使用语言的能力。

③渗透社会文化知识教学。语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反当时的社会风俗习惯，就达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。所以，学生交际能力的培养除了“达意”，还要“得体”。在高职英语听说教学中，首先要着重交际文化的渗透，内容包括介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异，以及在语言形式和运用中的具体表现，如：打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬以及其他社交礼节等差异。其次，从中西文化差异的深层入手，介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异，从而学会得体地进行交际。

④岗位英语听说教学。为适应我国高等职业教育发展的新形势，提高教学质量，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，实现培养高素质的技能型专门人才的目标，高职英语教学应设置符合行业及岗位（群）的英语教学内容，特别是符合行业及岗位（群）的、促进英语听说交际能力的教学内容。

参考文献：

[1]刘海量,于万锁.交际能力与口语教学[J].外语与外语教学,1998,(8).

[2]邓炎昌,刘润清.LanguageandCulture语言与文化——英汉语言文化对比[M].北京:外语教学与研究出版社,1994.

[3]教育部高教司,高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2