心理干预对学生高考前心理状态的影响

心理干预对学生高考前心理状态的影响

王远兰

王远兰

（钦州市医疗事故技术鉴定办公室广西钦州535000）

【摘要】目的：了解心理干预对学生高考前心理状态的影响。方法：在高考前2个月对248名高三学生采用《90项症状自评量表（SCL-90）》评分作为学生心理状态指标，以自拟心理影响因素调查表作为心理影响因素指标，进行心理状态调查；并分为两组，观察组对学生存在的心理问题给予针对性的心理干预，对照组只例行常规高考前教育，对比两组心理状态和干预效果。结果：心理干预前两组SCL-90因子评分差异无统计学意义；心理干预后观察组躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性均明显低于对照组，其中强迫症状、抑郁、焦虑及精神病性低于国内常模，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：高三学生普遍存在心理问题，专业的心理干预对缓解学生高考心理压力有积极影响。

【关键词】心理干预；学生高考；心理状态

【中图分类号】R395【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2015）16-0116-02

在我国现行高考体制下，高三年级学生面临人生一个重大的转折点，学生心理压力巨大，高考前后，极端事件报道时有发生，学生表现出的心理问题不容忽视。学校为缓解学生心理压力，一般在高考前夕对高三学生进行例行常规性高考教育，但效果不明显;探讨如何有效缓解学生高考的心理压力，无论于教育工作者或医疗卫生工作者都是一个重要的课题。为此，于2015年高考前2个月，选择了248名参加高考的学生作为对象，观察通过专业的心理干预对学生高考前心理状态是否产生影响。

1.对象与方法

1.1对象

选钦州市第一中学248名参加2015年高考并能够自愿接受《90项症状自评量表（SCL-90）》[1]心理评分评估和调查的高三学生为研究对象，其中男生120名，女生128名。将248名研究对象随机分为两组，观察组128名，对照组120名。年龄16～21岁，两组年龄、性别基线资料无显著性差异（P﹥0.05）。

1.2方法

1.2.1心理状态调查：采用《90项症状自评量表（SCL-90）》评估学生心理状态，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性九个因子；每个选项分为从无、很轻、中等、偏重、严重5个级，分别赋予分值0、1、2、3、4、分。

1.2.2心理影响因素调查：采用自拟心理因素调查表，从学业负担、自身因素、家庭因素、社会因素4个维度共32项判定，根据学生选项频度判断影响因素，并与参考常模相比较。

1.2.3心理干预方法：对照组由教师进行常规的例行考前心理教育、辅导，观察组由取得国家三级、二级心理咨询师资格人员根据心理状态调查结果给予针对性的心理疏导、干预。

1.3统计学分析

所有数据用SPSS10.0软件进行分析。计量资料采用(x-±s)表示。对比两组间均值比较用t检验。统计学检验的显著性水平为0.05。

2.结果

心理干预前观察组与对照组SCL-90评分9个因子差异性无显著意义（P＞0.05），与国内参考常模相比较均高于常模值。心理干预后，观察组躯体化（1.48±0.43），强迫症状（1.48±0.21），人际关系敏感（1.68±0.48），抑郁（1.39±0.38），焦虑（1.37±0.39），敌对（1.48±0.53），恐怖（1.28±0.38），偏执（1.47±0.51），精神病性（1.22±0.21）均明显低于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。其中强迫症状、抑郁、焦虑及精神病性低于国内常模。

3.讨论

学生临考前因担忧、畏惧而过度紧张，心理压力很大,往往会产生焦虑。高考是学生生活中的一次重大事件，涉及到一个人的前途命运,影响着大部分学生的行为，是影响学生心理的第一杀手，焦虑阻碍了心身发育和才智的健康发展[2]。高考是人生的转折点，高考既是智力因素的测试，又对非智力因素进行考验[3]，因此，重视非智力因素的竞争，对学生的健康成长意义重大。本研究结果显示，高考前学生存在心理问题是个普遍现象，这与研究提示68.6%的高考前学生存在心理问题[4]的结果基本相符。而学生心理问题，需要进行必要的健康教育，由于学校相对缺乏专业的心理咨询专家[5]，平时学生的心理健康教育由老师进行例行常规的培训式教育，但效果不够理想。本研究对照两组数据结果证实，由专业心理咨询师对高考前学生针对性地进行心理疏导、干预，其效果明显优于普通常规培训式教育；心理干预后观察组躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性均明显低于对照组，其中强迫症状、抑郁、焦虑及精神病性低于国内常模，说明效果尤为明显。

由此可见，在高考前对学生进行专门心理调查并针对性地提供专业的心理疏导、干预，对缓解学生心理压力有积极的影响。但是学生的心理健康等问题由多因素引起，要广泛应用教育学、社会学、生物学、心理学、医学等多学科最前沿的知识来提高学生的心理健康水平已迫在眉睫[6]。

【参考文献】

[1]张明园精神科评定量表手册[M]长沙:湖南科学技术出版社,1998:17.

[2]沈调英，戴兴康等.高考学生焦虑情绪特征及相关因素分析[J]，浙江预防医学，2008，20(8)：16-17.

[3]秦新红，桑文华等.子女教育心理控制源与高三学生焦虑及人格特征相关分析[J].医学研究与教育，2009，26(1)：103-104.

[4]孙仲礼，闻祥旺，贺芝华.高考前学生心理健康状况调查分析[J].中国健康心理学杂志，2004，12（1）：72-73.

[5朱新平.高三女生心理健康教育之我见[J].科技视界，2015(8)：202.

[6]胡胜利.高中生心理健康水平及其影响因素的研究[J].心理学报，1994，26(2)：153-159.