小学生创新思维训练点滴谈

小学生创新思维训练点滴谈

◆申玲玲

◆申玲玲河北省邯郸市涉县合漳乡中心校056400

知识经济的时代正向我们走来，今后经济的发展将主要取决于知识的生产、进步与创新，取决于民族的创新意识和创造能力。这就赋予语文教学以新的历史使命，要求老师迈开探索的步伐，注意在教学中培养学生的创新意识和创新能力方而进行探索。

一、引导发现，激活学生的创新思维

“引导发现”指的是课堂上在教师引导下，学生主动探索，发现事物发展的因果及其内部联系，从中找出规律，形成自己的概念的学习方法，斯宾塞指出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”发现事物的“新联系”是创造思维的最本质的特征。课堂教学中坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认知体系，并寻找出某些联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造。例如，我在教《青海湖，梦幻般的湖》一文时，揭题后，让学生据题发问，“梦幻”是什么意思？梦幻般的湖是怎样的？为什么称它为梦幻般的湖？接着又启发学生，能否据此发现提问的一般方法？学生思考后回答，提问就是问“是什么？”“怎么样？”“为什么？”随后我要求学生用这方法自己去文中探索，发现并提出问题。学生兴趣盎然，提出了许多有价值的问题。

二、提倡争辩，唤醒学生的创新意识

创造心理学认为，学生间对不同见解的争辩，是创造力发展激素。课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。有差异，就可能有争辩，有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就能得到尽情发挥，有个性才有创新。如教学《爬山虎的脚》一文，在学习爬山虎的脚怎样向上爬的这一段时，我让学生默读课文，画出爬山虎的脚是怎样爬的动词，过了几分钟，学生纷纷发言，有的认为动词有：触、巴、拉、贴，有的则认为应该加上“变、弯”两个动词。两种意见针锋相对，谁也说服不了谁。为了把讨论引向深入，我又“火上烧油”让持两种意见的同学都从文中找出根据，看谁理由更充分。持两种意见的同学不甘示弱，进行辩论，并且自比为“爬山虎的脚”形象地用手讲出爬的动作。僵局中我作了说明：“老师让你找出写爬山虎脚的脚是怎样爬的词，不是找它的变化。”从而使意见趋向统一，还有个别学生有异议，我加以鼓励肯定，让这个问题敞着口，鼓励学生在课外继续探讨。

三、启发想象，培养学生的创新精神

想象是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中充分挖掘教材因素进行想象训练，有利于培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。

1.创设情境，激发想象兴趣

在教学过程中，教师创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣，对培养和发展学生的想象力十分必要。比如课文《我们家的猫》第二自然段有这么一段话：“它要是高兴，能比谁都温柔可亲，用身子蹭着你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时侯，跳上桌来，在稿纸上踩印几个小梅花。”其中，“蹭”字看似平淡，实则精妙传神，饱含了作者对猫的喜爱之情。教师可创设情境，引导学生领悟“蹭”字丰富的感情内涵，当学生通过查找字典得出“蹭”就是磨、擦的意思之后，我让学生表演一下猫“蹭”的动作，课堂顿时活跃起来，学生个个跃跃欲试。开始学生表演不够到位时，我以引为切入点，及时引导学生评议，从而丰富了学生对“蹭”字的形象感受，为后面顿悟做铺垫。最后一位学生表演得十分到位，评议的学生一致认为“蹭”得非常出色。这时学生已基本领悟到“蹭”的内涵，可谓是水到渠成，自然而又真切。让学生想象猫“蹭”的动作，设计“表演”这一动作形式，既唤醒了学生主体意识，使每一位学生都积极主动地参与到语文学习中来，又激活了学生的思维，培养了创新精神。

2.创造条件，培养想象能力

学生创造能力的发展依赖于想象力的提高。小学生想象力丰富，只要教师创造条件，正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创新思维能力。如教学《麻雀》后重新播放录像，当猎狗吓愣了，慢慢地向后退时定格，引导想象，最后小麻雀得救了吗？请同学们展开想象续编。学生兴趣盎然，思维的闸门大开，很快就编了好几种故事的结尾。我课下通过个别了解，把一个学生想象的续编故事编排成一小品，表演后我说：“这就是××同学续编的故事，真生动！请同学们继续大胆想象，然后找同学合作表演，我们一起欣赏。”这一说更调动起学生思维的积极性。课堂上，同学们跃跃欲试，连平时不大爱发言的几个同学也举起手来。大多数学生想象猎狗走了老麻雀和小麻雀得救了，之后老麻雀教给小麻雀飞行和自卫本领。有的学生想小麻雀最终敌不过强大的猎狗，结果还是被猎狗吃了，而我对此有很多感概。总之，一个个生动有趣的故事，在学生的脑海中诞生了，教师相机评点、总结、鼓励学生大胆想象，在训练和发展他们的创造性思维的同时，也提高了学生的语言表达能力。

由此可看出，想象的对象可以是现实生活中已有的，但个人尚未感知过的事物的新形象，也可以是现实生活中尚未有过，还有待创造的新形象。所以想象具有“创新”的特征和内涵，在课堂教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，对陪养学生的创新精神，发展学生的创新能力，其意义无疑是重大的。正因为如此，爱因斯坦才说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”