初中数学课程资源的开发与利用

初中数学课程资源的开发与利用

漆国俊

关键词：初中数学课堂资源利用

在目前的数学教学中，由于很多教师对数学课程资源缺乏正确的认识，致使许多有效的课程资源得不到开发和利用，不能更好地为数学教学服务，本文就这一问题谈几点认识。

一、教材是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源

教材一直是我国学校教育的主要课程资源，但它已不再是唯一的课程资源，随着课程改革的实施，新教材已充分显示其优越性，它已不仅仅局限于学科知识，它遵循了学生的心理发展特点，从学生兴趣与经验出发，以多样、有趣、富有探索性的教材展示了教育的内容，因此在教学中要立足于教材。

1、实践体验，体现教材内容的生活性

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高，因此，我们要充分利用教材，创设生活情境，如在教学“分类”时，我将主题图故事化，有一天小明在家做作业，无意中把学具盒、铅笔盒里的东西搞乱了，铅笔、小棒等东西都叫起来“不好了，我找不到家了”哪个小朋友能够帮助它们找到家呢？这样一来，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。

2、主动参与，体现教材设计的探索性

培养学生的学习能力不能满足于学会读课本，理解教材，还应根据教材，进一步培养学生的探究能力，发展他们的聪明才智，培养创新意识，如在教学“6-7的加法”中，因为前面已有了2-5的加法的基础，因此在课堂上，一开始就让学生自己用小棒（图片）“摆一摆”，几加几等于六，学生通过主动、探索的实践，很快就学会了几加几等于六，这样不仅培养了学生的自主探究能力，而且也发展了他们的数学思维能力。

3、改革进取，体现教材使用的创新性

因为教材有普遍的适用性，要适应地区差异，适应不同学校的特点，适应学生的个性差异，因此它就有相当的抽象性和概括性，有的教材在结构上就显得比较单一，又由于教材的编写在时间上得不到及时的更新，往往落后于时代的要求，因此，我们教师要在尊重教材的基础上，创造性地使用教材这一重要资源，如在教学“8的相关加减法”时，教材的意图是在主题图、试一试、想想做做这三个部分来完整得出8的相关加减法，而我在教学这一课时，打破了教材的思路，利用主题图，引导学生观察，使学生不仅发现有3个小朋友在池边休息，5个小朋友在池里游泳这一组关系，得到四道算式；还发现了2个小朋友有游泳圈，6个小朋友没有；1个小朋友戴帽子，7个小朋友没戴帽子；5个是男孩，3个是女孩等等，虽然他们说的幼稚可笑，但体现了学生的观察是那样的仔细，更体现了学生思维的灵活性，学生不仅学得兴趣盎然，而且从教学效果来看，学生掌握得也不错。

二、思维和习题资源

教材是教学活动实现的重要依据，它不仅显示具体的知识资源，而且隐含丰富的思维资源，教师在对例题进行深入分析研究的同时，要认真挖掘教材的思维资源，做到创造性地开发教材。例如《平行四边形的面积》公式推导中“为什么要沿着高剪”、《三角形的面积》和《梯形的面积》中的公式“还有其他的推导方法吗?”《求一个小数的近似数》中“为什么保留到哪一位，只需看后一位上的数?”等等都可以作为思维资源来开发。

数学习题是数学知识的载体，一个好的习题不仅是检验学生数学知识掌握情况的工具，而且还是多种信息的载体。新课程的实施，需要我们合理地开发习题资源，让学生体验到数学习题的多姿多彩。教师可以采用一题多变、一题多问、—题多解等方法来开发习题资源。例如习题“张家沥村挖一条长800米的水渠，第一天挖了全长的15％，第二天挖了全长的20％，还剩多少米没有挖?”用一题多问的方法来开发为：(1)第一天挖了多少米？两天一共挖了多少米?还剩多少米?(2)两天一共挖了全长的百分之几？剩下百分之几?还剩多少米?(3)第一天比第二天少挖多少米?已挖的比剩下的少多少米?这样开发有利于学生把百分数应用题的有关知识串联起来，让学生一目了然。

三、音像资料与信息技术

可以开发录像带、光盘等音像资料，如录制生活中的一些场景作为与学习内容相适应的问题情境；录制数学在科学技术中的应用；录制数学家的生平或故事；录制教学案例供教师讨论。需要注意的是录像带、光盘的内容不能只是简单重复教师在课堂中的讲解。

一切有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源，积极组织教师开发课件。要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野；为一些有需要的学生提供个体学习的机会，以便于教师为特殊需要的学生提供帮助；为偏远地区的学生提供教学指导和智力资源，更有效地吸引和帮助学生的数学学习。多媒体技术能为教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图像等，并能随时抽取播出；可以创设、模拟各种与教学内容相适应的情境。互联网在教学活动中的应用日益广泛，它在获取资源和进行交流等方面的作用和价值越来越表现出来，它将成为一种不可或缺的课程资源。同时，在互联网上还可以找到很多国内外的数学教育网站。

需要注意的是，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动（如在计算机上模拟"倒砂子实验"，以使学生理解等底等高的圆柱体和圆锥体体积之间的关系）；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想像，来代替学生对数学规律的探索。同时，学校之间要加强交流，共享资源，避免课件的低水平重复，也可以积极引进国外先进的教育软件，并根据本学校学生的特点加以改进。

四、错误资源

在数学课堂教学中，由于学生认识事物的角度、过程、经验的不同，可以把学生所犯的错误分为合理性错误与非合理性错误两种类型。合理性错误是指虽然学生回答的结果是不正确的，但是在这一结果的获得过程中却包含着一些合理性的因素，通过对这些合理性因素的挖掘，可以产生非常有价值的教学效果；非合理性错误是指不仅学生回答的结果是不正确的，而且这一结果的获得过程也很少具有教学意义。比如，课堂上由于学生不注意听讲、粗心大意而导致的答非所问现象。对于后者，教师应抓住教育契机，恰当地进行教育批评，从而让学生认识自己的错误，纠正行为。

当学生出现合理性错误时，教师要以宽容的态度面对学生的错误。通过巧妙设计，机智地将错误转化为有助于课堂教学的资源，让学生亲身经历错误的解决过程，从而促进学生思维、能力等非智力因素的发展，实现错误背后的创新价值。例如《平行四边形面积的计算》导入阶段，当学生迫不及待地说出：“平行四边形的面积就是用相邻的两条边相乘”这一错误结论时，教师可以让学生利用学具操作、画图剪拼等方法进行研究，从而得出正确结论。这样学生不仅能够自主纠正错误，理解平行四边形的面积计算公式，而且有利于进一步认识平行四边形和长方形、正方形面积计算公式间的联系与区别。

总之，在教学工作中，教师应积极地开发和利用好各种课程资源，才能更好地搞好教学工作，从而用更简便的方法提高学生学习效率，获得更好的教学效果。