在阅读中沉潜，在实践中对话，在研修中成长--无锡市凤翔实验学校教师发展项目研修中心的探索与实践

在阅读中沉潜，在实践中对话，在研修中成长--无锡市凤翔实验学校教师发展项目研修中心的探索与实践

钟演官学龙

建国君民，教学为先。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是教育事业的第一资源。无锡市凤翔实验学校建校伊始就确立了“彰显特色、提升内涵、包容共济、和谐促进”的发展目标，着手提高教师队伍的整体素质，并于2009年9月与江苏省教科院联手成立了“教师发展项目研修中心”。通过一年多来的学习实践，学校以课题实验为抓手，拓宽科研活动平台，创新科研活动形式，确立了“在阅读中沉潜，在实践中对话，在研修中成长”的教师教育成长思路，开拓了教育科研的一片新天地。

一、凤翔实验学校“教师发展项目研修中心”简介

无锡市凤翔实验学校是由原无锡市社桥中学、梨庄中学、高长岸小学整合而成的一所新校，是无锡市北塘区人民政府为了实现教育高位均衡发展、区域推进教育现代化而倾力打造的一所九年一贯制实验学校。为迅速提高教师队伍的整体素质，校领导和江苏省教科院专家经过广泛研究和论证，成立了凤翔实验学校“教师发展项目研修中心”。以“大主题—小课题”的研究方式，来激发广大教师专业发展的主动性和自觉性，不断提升研究的品质。期望经过三年的努力，培养出一批名教师、学科带头人，优化学校师资队伍的结构，并以此推动全校教师主动发展，提升内涵发展的水平。“研修中心”由国家督学、省教科所原所长成尚荣亲自任主任，许昌良校长担任副主任，33位中青年教师经考核被录取为学员。“研修中心”成立之后，引入高校教育科研资源，在专家的引领下，开展校本培训和计划性的课程实施，促进了学校管理、教研水平的规范和提升。教师们在学习、思考和实践中形成教育、教学、学习、研究合一的专业生活方式。

二、教师发展项目研修中心的探索与实践

（一）在阅读中沉潜：提高文化内涵，提升个人素养

“开卷有益”古今皆然。陶行知先生说：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”读书是提高文化内涵不可或缺的重要途径。读书的热情、读书的习惯和读书的需要直接决定学校的文化品位，决定学校未来的发展方向。对于教师来说，读书不是为了应付明天的上课，不是浮光掠影的消遣，不是浅尝辄止的猎奇，而是发自内心的需要和对知识的渴求，是以“以问题为中心”的学习。学校积极开展教师“悦读工程”，坚信好教师应该是“脑中有书、心中有爱、目中有人”的“三有”者。

在“教师阅读”的过程中，学校建议教师分阶段阅读，如第一个阶段阅读“生活智慧类”的书，第二个阶段阅读教育新理念和教育随笔类的书籍，第三个阶段将自己的“自我超越”的热情和最新形成的“教育信念”付诸“行动”并在行动中反思调整。

《论语》《礼记》《给教师的建议》《爱弥儿》《教育的理想》等中外著作充实了教师们的书架，《教育是没有用的》《谁动了我的奶酪》《第56号教室的奇迹》丰富了教师们的思想，《致加西亚的一封信》《习惯的力量》《细节决定命运》等管理书籍更新了班级管理理念。在阅读中深化对“教育问题”和“教育困惑”的认知，从内心深处渐渐认同学校“办学理念”以及相关的“教育信念”。自觉对工作实际中的“教育问题”、“教育现象”进行反思”，由“读”上升到“校本教研”的“研”。

学校每学期通过阶段性的读书交流如“读书交流会”“圆桌读书沙龙”等活动形式，将教师的阅读心得、读书笔记、研究论文编辑成册，在项目研修成员间乃至学校其他教师中交流学习，促进了教师的思考，滋养了教师的品行。读书已成为解决教育问题和教育困惑的最好方法。

（二）在实践中对话：搭建科研平台，提升教育境界

1.教研与教学相结合，聚焦课题研究，提升科研品质

教而不研则浅，研而不教则空。学校“教师发展项目研修中心”定下“开展教育科研必须依靠教师，教育科研必须有利于提高教师”的项目研修发展基调，建立教育科研的运行和管理机制，以“教师发展项目研修中心”为主阵地，培养一批带动一片，以点促面，在全校开展教育科研的理论和方法培训，组织学校教师积极投身教育科研活动。

学校鼓励研修组成员及相关教师积极主动参与不同层次的课题研究，以此不断提高教师的教学科研水平，经过一年多的探索，学校逐渐形成了多层级多视野的课题网络。

结合学校总课题的实践研究，每个教研组根据本学科特点设立了子课题。项目研修成员召集周围有同等困惑和探究实验精神的志同道合者，聚焦课堂研究实验，交流探讨共同促进，例如数学组《指向初中学生数学思维品质的课堂教学过程控制研究》、科学组《探究教学中证据意识的培养》、语文组《义务教育阶段以丰富阅读为重点的语文教学的研究》、艺术组《艺术学科中尝试先学的教学策略》等等，这种草根式的小课题研究如涓涓细流涌动汇聚成科研之河，极大地丰富和细化了“教师发展项目研修中心”总课题。

“教师发展项目研修中心”要求有实力有兴趣的教师申报个人课题。所有课题纳入学校网络管理之中，既便于资料的有效管理，又给全体教师一个学习机会。这些课题，源于实际，亲近学生，走进课堂，是教师专业化发展中不可缺少的催化剂。

2.主动走出去，积极请进来，展示教学风采

“教师发展项目研修中心”主要通过专家讲座、小组沟通、合作研讨、案例教学、现场观察、问题追问反思等多种研修方式，达到触及情感、引发思考、生成问题、达成共识的效果，在交流沟通中沉静心境、扬长补短，让专业对话成为中学教师专业发展的途径。

请进专家，引领对话。“教师发展项目研修中心”成立以来，学校积极邀请国内外专家传经送宝，名师讲座、听课评课、课题研讨等活动使凤翔的教师足不出户便能见识先进的教育理念，领略高超的课堂教学艺术，并在切磋教艺的过程中有效提高专业水平。国家督学成尚荣先生、省教科院彭钢所长、教育专家张晓东博士等专家多次来校指导工作。学校还邀请专家来校开办讲座开展活动，如林格教授“新时期养成教育”专题讲座，教育专家熊川武先生的“破解教育难题，寻找腾飞之路”讲座，弗吉尼亚大学教授米瑞特博士的“当代美国中小学母语教学”报告会，著名作家曹文轩先生的“阅读的智慧和魅力”讲座，特级教师高万祥先生的“做一个幸福的读书人”读书报告会等。这一场场报告讲座，如盛宴如细雨，对研修中心成员进行滋润、点拨、激励，激发了教师专业发展和教学创新的动力，促进了课堂教学质量的提高，教学风格丰富多样，课堂教学精彩纷呈。通过教师与专家名家面对面谈话与交流，拓宽了教师的眼界，增强了教师的问题意识和科研意识，促进了教师更快的进步与发展。

提供机会，学习考察创造机会，让一部分教师走出去学习考察国内外兄弟学校的经验，参与各种全国乃至国际教育学术会议或展示活动。学校先后派出四位老师走出国门研修学习，拓宽视野。2010年研修项目学员参加了江苏首届教博会、教师专业发展论坛，参观陶行知纪念馆和南京行知实验小学、常州东庐中学、山东杜郎口中学等。这些活动让研修中心的老师增长了见识，增加了教改的勇气和自信。行知小学杨瑞卿校长“只有教师好好学习，学生方能天天向上”的信条被研修成员奉为经典。一年多来，“教师发展项目研修中心”成员学习考察的足迹遍及全国各地，他们在不同风格不同理念的影响下成长，在自我审视追问中反思提高，在聆听、沟通、交流中得到顿悟和提升。

交流研讨，展示风采学校围绕研修中心教师的成长与发展，实施了一系列卓有成效的举措，充分发挥其“造血”功能，使我校一批教师不断提升自身素养，用崭新的理念、踏实的行动积极推动我校有效课堂建设。在全国中语会举办的“本色语文”课堂教学研讨活动中，“项目研修中心”成员与校外青年才俊秉承“同课异构”理念开设公开课，与会的北大教授古新宇、著名特级教师黄厚江、省语文教研员朱芒芒等给予了肯定和指导。强调“以生为本”的本色课堂理论正慢慢渗透入我校的各学科教学，必将有力促进“教师发展项目研修中心”的发展和学校有效课堂的建设。

同时，为了引领校本研究的方向，学校对教师进行专业发展指引，不是以刻板划一的标准来评判教师，不以一节课或一场考试的得失成败来评价老师，不以固定的框架来限制老师，而是在充分尊重教师才情个性的基础上，让教师走上科学、高效而又极富个性的教师专业发展之路。

（三）在研修中成长：优化课堂过程，提高教学效率

合作交流，沟通分享。合作式备课，先制定课题，然后教研组的老师集体备课，生成较为理想的教学设计方法，再付诸实践。通过研讨，发挥团队精神，发挥每个教师的特长，取长补短，增强了教师之间的互动关系，在新旧观念的冲撞中，教师常常为自己学到的新理论、新内容、新方法兴奋不已，迸发出极大的创新热情，引发教育观念、教育行为和教学方法的转变，每个教师的个人优势被整合成集体的智慧。合作备课把教师身边发生的、与教师有密切关系的问题一个个解决，使他们真切感受到了成功的喜悦，也使教研组充满了浓浓的研讨氛围，形成了积极研习的教研文化：人人参与、合作交流、成果共享，教师在互补共生中成长。

本色课堂，专业成长。我校为九年一贯制学校，小学部为提高我校教育教学质量，促进教师专业化成长，成为研究型、学习型教师，结合学校实际情况，制订了“‘2+2’模式”校本教研实施方案。即教师通过自我反思和专家诊断，找出两个课堂教学中的特长和两个制约影响教学的惯习，而后在一系列的教学研究中持续发扬自身特长，改变不良惯习，促进教学，从而提高课堂教学效果，促进教师专业成长，实现教师个性发展。

中学部为实现学校“教得轻松，学得愉快，考得优秀”的教育愿景，积极倡导以“自学、互学、助学、评学”为主的“本色课堂”建设，引导教师“功夫花在备课上，精力用在选题上，时间砸在课堂上，智慧洒在讲评上”。选定年级、学科试行“指导学习书”，指导学习书由学科组教师在集体备课的基础上，根据学科的学习目标、学习内容、典型例题、中考考点、学习策略等内容来编写，通过“指导学习书”让学生明确学习目标，为学生提供学法指导、引发学生思考，为学生带着问题到课堂进行交流、合作、探究做好准备，使学生真正成为学习的主体成为了可能。教室内改用更适合学生小组学习的马蹄形座位。将全班学生按组内异质、组间同质分成由6—7名学生组成的学习小组，小组内实行“捆绑式”评价，小组间引入竞争机制，并纳入班级常规的优秀学习小组评价体系。

反思追问，自我跨越。为提升教师的反思能力，促进每个教师的进步成长，让每个教师感受到成功，我校根据需求不定期次举行校极沙龙教学研讨会。“教师发展项目研修中心”成员在每次沙龙研讨会轻松民主平等的氛围中，就大家共同关心的、迫切需要解决的问题学习相关文章，共同研讨对策。关注热点扬长补短，推行反思性教学是持续促进教师专业发展的一种有效途径。这样不仅有利于后续的教育教学，还能让作为学校主体的教师参与管理，教师的积极性、主动性和创造性得到了最大限度的发挥。沙龙研讨活动打通了学科的界限，将教学研究推向了一个高潮。老师们在反思自己教育教学的基础上，撰写教育教学个案，从内容、实施到评价分别总结自己所进行教育课程改革的实践，让教师的自我反思能力得到自主发展。

在“研修中心”的带动下，许多老师刻苦研读教育教学理论，主动发展教育教学能力，大胆改革教育教学方法，中小学教育教学取得了丰硕的成果。2010年我校语文、数学、美术、信息技术学科五位老师，分别在省优质课比赛中获一等奖，两位老师获二等奖。在2010年教育部基础教育课程教材发展中心举办的首届“菁华杯”全国新课程中学优秀课例评选活动中，我校选送的三节课均荣获一等奖。在市、区级赛课中，有38位老师分获一二等奖，截止到2010年底，有114篇论文在省级以上比赛中获奖，并有2部专著出版。这之中，“教师发展项目研修中心”的大部分成员成了了绝对的主力，成长为各学科的优秀教师代表人物。

“教师发展项目研修中心”让凤翔人有理由相信：阅读让思想更有深度，对话让思维更有广度，研修让成果更有信度。它定会给凤翔人一双腾飞的翅膀，在教育科研天地自由翱翔。凤翔的明天会更美！