初探文学理论视域下的大学英语阅读教学

初探文学理论视域下的大学英语阅读教学

吴燕

（安徽省安庆师范大学外国语学院，246001）

摘要：在当前大学英语阅读教学中，文学理论受到了社会各界的广泛关注，教师在大学英语阅读教学中需依据当代学生的生活方式与阅读特点，始终贯穿文学理论，以此确保大学英语阅读教学的有效性。本文首先从文学理论培养的重要性入手，同时阐述了文学理论视域下的大学英语阅读教学途径，最后总结了全文，旨在为提升大学英语教学质量提供有效参考意见。

关键词：文学理论；大学英语；阅读教学；重要性

文学理论属于一种全新的教学模式，将其应用在教学过程、课程设计中，可丰富教学内容，创新教学方式，为学生构建良好的教学氛围，更好的满足学生的学习需求。在实践教学中，教师需强化文学理论的应用，实现课内、课外教学手段的联合应用，找寻适合当代学生需求的教学形式与教学手段，为学生的全面发展奠定基础。

1文学理论的重要性

大学英语教学工作开展中，需采取有效措施，实现学生自主阅读能力的培养，为学生的全面发展奠定基础。在新课改不断深入的当前，语言教学在开展学生交际技能训练的同时，还需注重学生人文素养的培养。在信息化时代背景下，图像成为文化传播的主要途径与方式。使得以文字为主导的文学逐渐被边缘化，阅读也呈现碎片化的发展趋势。就大学英语阅读教学，教师需顺应时代发展需求，强化各类先进技术的应用，构建良好的课堂氛围。通过实践证明，在大学英语阅读教学中，渗入文学理论可实现学生阅读能力的提升，开辟高效阅读途径，为学生的全面发展奠定基础。文学理论的渗透，可丰富大学英语阅读教学内容，为学生的快速阅读提供保障。文学理论提倡的是深度阅读，在注重学生基本语言技能培训的同时，注重学生审美感知、人文素养的提升。

2文学理论视域下的大学英语阅读教学途径

随着社会经济的迅速发展，文学种类也在不断变化，不管是文学研究还是文学讨论，均朝着丰富化的方向发展，其中唯一不变的是文学对人们精神生活、审美观念、道德教诲的影响。文学视野下大学英语阅读教学途径主要分为课内与课外，具体阐述如下：

2.1课内教学途径

在课堂内文学理论的渗透必须要遵循“因材施教”的原则，在学生原本知识储备的基础上，科学安排课程，从整体阅读出发，采取渗透式导入方式，接着细致阅读文本，开展深层次分析。

2.1.1细读文本

只有在整体中，才可实现各种哲理的揭示，掌握其中的细节。大学英语教师在备课阶段，需制定一套整体的教程，并全面了解所有阅读篇章的内容。接着依据教学安排，选取形式多样、材料丰富的文章，充分挖掘英语阅读材料内的文学性，有针对性的开展英语阅读作品解析与鉴赏。针对各类记叙文问题，需渗透审美观念与人文意识，分析文章的内在观念与背景，实现各种理念的碰撞，确保讨论的科学性与合理性。在课堂导入部分，需要始终以文学理论渗透为主，开展整体阅读。比如：针对一些短篇小说，可进行整体阅读。在文本内容的基础上，教师需要分析其中的针对性文学理论，解析文本。以文学理论为主导、为学生构建期待视野。在文本浏览过程中，开展整体阅读，深入了解文本内容，及时掌握文本类型与文本结构。为保障阅读质量，教师可在阅读前进行提问。文本细读属于其中必不可少的环节，文本细读能够促使学生深入阅读文本，在文学理论的基础上，开展整体阅读，引导学生深入分析、解读文本。只有在整体阅读与文本细读的基础上开展教学训练，才可促使学生将注意力从整体转移到细节上，体会深入阅读带来的审美效果。就学生后期发展而言，阅读技能发挥着十分重要的作用，不管是对学生艺术生涯还是职业生涯而言，均属于一项重要技能。

2.1.2批判分析

文本细读属于最后环节，主要是读者反应层面。在新课改背景下，提倡的是学生的主体地位，强调的是学生参与的积极性与主动性。学生属文本阅读内的主体，读者需主动参与到文本与互动中。总而言之，在阅读教学中需凸显出学生的主体地位，注重学生自主阅读能力的培养。只有学生深入了解读者反应论的基础上，才可发表自己的观点与见解，激发自身独立思考，深层次挖掘文本的内在含义。在大学英语阅读课程教学中，教师在凸显学生主体地位的同时，还需强化教师的引导作用。学生在教师的引导下开展文本分析，强化批判性思维的应用，在追求创新的同时，确保文本分析的逻辑性与清晰性，以此确保大学英语阅读教学质量。教师需顺应时代发展需求，及时转变传统大学英语课堂教学手段，科学渗入文学理论，实现学生自主学习能力、人文意识、人文素养的培养与提升，满足学生的全面发展需求。

2.2课外教学途径

阅读是输入语言的重要形式之一，也是英语学习中的重要环节。由于课堂教学时间有限，学生很难全面获取知识，进而无法满足自身的学习需求。因此，课外阅读扩展对学生英语阅读能力的提升有着十分重要的意义。在外语教学环境下，只有开展广泛阅读，才可实现弥补语言环境内的不足。通过定期开展“文学圈”这一模式阅读活动，可实现学生学习兴趣与学习激情的提升，全面激发学生的自主学习能力，以此实现学生综合能力的提升。结合相关资料，课外教学途径可强化“文学圈”这一教学手段的应用：第一，依据学生的学习需求，选取不同水平的英语阅读材料，确保不同层面的学生均能够受到阅读训练，更好的满足学生的阅读需求。第二，依据学生的实际情况，科学开展分组，每组选取不同的阅读材料，小组成员开展深层次阅读。第三，合理开展小组分工，采取“文学圈”课外阅读手段，主要是选取相应的材料，实现学生阅读能力、文本分析能力的提升，以此保障学生语言技能的提升。为确保小组分工的合理性，一般4个学生为一组，分别担任小组组长，职责为组织开展各类活动；文学背景调查员，查找整理相关素材，分析文章的背景；情节跟踪员工，借助文书、图形的方式展现素材内容；词汇整理员，针对难度较大、词语障碍的语句，需列举出来，以此确保英语阅读教学的有序开展。第四，在阅读材料的基础上，开展素材自行阅读，发表各自对文本的见解。第五，小组组长整理讨论结果上交给教师，教师进行统一评价。第六，定期开展总体讨论，分享“文学圈”教学手段的优势，针对教学过程中的不足之处列举出来，制定针对性的解决措施。

3结束语

综上所述，在大学英语阅读教学中，教师需深入贯彻新课改理念，不断创新教学模式与教学理念，选取最佳的教学途径。在大学英语阅读教学中，不应该只停留在浅显的表面阅读，需逐步渗入文学理论，开展更深层次的开展英语课文阅读。同时，还需要注重课外训练，促使学生将文学理论知识更好的与课文内容结合在一起，以此实现学生人文素养、自主阅读能力的提升，为学生的全面发展奠定基础。

参考文献

[1]卢舒婕.文学理论视域下的大学英语阅读教学[J].湖北函授大学学报,2017,30(24):169-170+181.

[2]王培松.二十世纪英国大学文学教育理念流变[D].黑龙江大学,2016,10(01):1108-1109.

[3]张庆华.高校英语教师阅读教学实践性知识个案研究[D].北京外国语大学,2015,17(21):118-119.

[4]贠翁翁.比较诗学视域下英美文学教学改革启示[J].科教文汇(上旬刊),2015，23(19):117-118.

[5]陆颖.社会文化语境下的文学重译[D].华东师范大学,2014,08(11):146-149.

[6]刘恋.中国现代文学理论建构三十年[D].扬州大学,2014,20(29):124-126.

作者简介：吴燕，女，安徽省安庆师范大学外国语学院，讲师，研究方向为教学法。