高职护理专业解剖组胚学教学改革实践研究

高职护理专业解剖组胚学教学改革实践研究

毛玉霞

毛玉霞

山东省聊城市聊城职业技术学院护理学院252000

【摘要】目的：研究护理专业解剖组胚学教学方法及教学效果，为提高教学质量提供依据。方法：选取2014年9月-2015年6月去骨外科见习的高职护理专业学生96名，根据教学方法不同分为对照组（59名）和观察组（62名），对照组采用常规方法教学，观察组采用PBL教学方法，比较两组教学质量及考核成绩。结果：观察组理论考试成绩、实践考试成绩以及临床技能操作总分成绩显著高于对照组（P<0.05）；观察组提高基础知识掌握、提高学习能力、提高分析问题、提高沟通及表达能力以及综合评价高的学生显著多于对照组（P<0.05）；观察组学习负担增加学生数，高于对照组（P<0.05）。结论：与常规方法教学相比，高职护理专业学生采用PBL教学方法效果理想，能提高学生综合考核成绩，提高教学质量，值得推广应用。

【关键词】高职护理专业；解剖组胚学教学；教学效果；教学质量

护理学是一门实践性相对较强的学科，而解剖组胚学作为高职护理专业基础课程的主干课，在整个医学学习中占据重要作用[1]。解剖实验课是解剖教学的重要环节，能充分调动学生的学习热情，积极参与解剖实验课的学习中，不仅有利于解剖学内容的掌握，能为学生学习、护理实践操作打下牢固的基础。传统的教学方法虽然能满足临床教学需要，但是学习质量相对较低，导致学生掌握情况较差[2]。为了探讨高职护理专业解剖教学方法及教学效果。选取2014年9月-2015年6月去骨外科见习的高职护理专业学生96名，报道如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取2014年9月-2015年6月去骨外科见习的高职护理专业学生96名，根据教学方法不同分为对照组和观察组。观察组62例，男19例，女43例，年龄（14-23）岁，平均（17.70.3）岁；对照组59例，男12例，女47例，年龄（15-24）岁，平均（18.1±0.6）岁。本试验均在学生知情同意下进行，两组学生一般资料差异无统计学意义。

1.2教学方法

对照组采用常规方法教学方法：整个教学中根据学生情况开设相应课程，教学过程中主要以老师授课为主，学生被动接受。对于条件较好学校，教学时可以使用多媒体教学设备，加强师生互动[3]。

观察组采用PBL教学方法：（1）问题导学法。为了保证护理专业学生更好的掌握解剖知识，老师根据学生情况、教学特点等提出相应的解剖学问题，问题的设计采用难度递进形式，进一步确定学生学习的目标。（2）讨论教学。解剖教学实施时将学生自由分组，每组8-10名学生，围绕提出的问题进行讨论，解决相应的问题，并根据老师的课堂讲解验证讨论结果。（3）活体教学。解剖实验中可以利用活体标本通过触摸辨认骨性、肌性标志，勾画出内脏器官、神经、血管等，利用标本、模型、挂图、多媒体手段等进行教学，让学生对解剖组胚学有更加深刻的了解，综合提高学生能力[4]。

1.3观察指标

（1）观察两组学生理论考试成绩（60分）、实践考试成绩（40例）以及临床技能操作（总分100分）；（2）观察两组学生提高基础知识掌握、提高学习能力、提高分析问题、提高沟通及表达能力、提高学习负担以及综合评价。

1.4统计分析

采集数据采用SPSS18.0进行统计学处理，计数资料行检验，采用n（%）表示；计量资料行t检验，采用（）表示，P<0.05差异有统计学意义。

2结果

2.1两组考试成绩比较

观察组理论考试成绩、实践考试成绩以及临床技能操作总分成绩显著高于对照组（P<0.05），见表1。

表1两组考试成绩比较（x±s，分）

3.讨论

PBL教学方法是高职护理专业解剖组胚学中使用较多的一种教学方法，该教学方法改变了传统的解剖实验教学方式单一、课堂气氛沉闷现状，在培养学生的临床思维，激发学生兴趣，提高学生解决实际临床问题能力，对培养高素质人才具有重要的意义。同时，通过PBL教学能将解剖学理论与护理实用知识相互结合，提高学生的解剖学知识的实用性，充分激发学生学习的积极性和主动性，枯燥的解剖学知识变得更加容易记忆，启发学生的学习动力、培养学生解决问题的能力，为下一步临床护理专业知识的学习及临床护理工作奠定基础[5]。

综上所述，与常规方法教学相比，高职护理专业学生采用PBL教学方法效果理想，能提高学生综合考核成绩，提高教学质量，值得推广应用。

参考文献：

[1]罗自强，冯丹丹，文志斌.生理学考试问答题编制的探索[J].西北医学教育，2011，19（3）：576-579.

[2]郑郊，黄健，岑凯韦．如何在解剖实验室平台中提高学生的学习效果研究［J］．解剖学研究，2011，17（13）：184-185．

[3]王芳，李基，刘凯．观察研究增加学生见习机会在人体解剖学教学的效果［J］．中国教育杂志，2012，12（10）：327-328．

[4]邓聪，彭亮，邓小燕.PBL教学模式在医学检验专业教学实践中的应用体会[J].检验医学与临床，2014，1（11）：129-131.

[5]马丽萍，徐晓璐，朱嘉琦，等．循证医学的发展对医学生培养模式的影响［J］．西北医学教育，2013，21（1）：38-40.

基金项目：本文依托聊城职业技术学院教改课题“高职护理专业解剖组胚学的教改探究”，项目编号：11LZYJ14