遵循学龄特点选择教学方法

遵循学龄特点选择教学方法

陈贵各

福建省安溪县湖上中心学校珍地小学陈贵各

随着课程改革的不断深入，在信息迅速发展的今天各种各样的教学方法百花齐放，各有其适用范围。对于教学方法的选择一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用必须符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点；三是必须符合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。本文主要从学生的角度来谈谈小学数学教学方法的选择及应用。小学生的学习经历一个由低年级、中年级、高年级的变化过程，不同学习阶段学生的特点各不相同，教师只有充分了解不同学段学生的特点才能更好的选用教学方法，进而促进学生的学习。

一、低年级学生应注意直观形象性和游戏流动性。

低年级学生形象思维占主要地位，可塑性强，模仿能力强，好奇心强，思维敏捷，竞争意识强，自律性、自觉性差，注意力集中时间较短，持久性较差，概括水平发展也处于直观、形象的阶段，他们所掌握的概念大部分是具体的、直观感知的。因此，和低年级学生共同学习时，教学方法的选择不宜采用讲解法，可考虑多用直观性较强的教学方法，如操作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、实物（或教具）演示法等，这些教学方法能增添教学的趣味性，激发学生学习数学的兴趣，集中注意力，使学习的印象深刻，往往是组织和吸引低年级学生积极主动学习的有效方法。例如：一年级学生在学习《10的认识》时，教师就可运用模象直观教具，准备主题图投影，并准备他们喜爱的彩色图片（小狗、小鸟、花、树等），让学生操作、观察和点数带磁性的珠子、小棒、点子图或方格图、计数器等直观教具。运用它们不仅使学生获得感性的数学认识，有利于体现自然数的特点，同时也便于引导学生从具体的认识逐步向抽象的认识过渡。

二、中年级学生应注意形象性和逻辑性相结合。

中年级学生的学习能力随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来，处于智力发展的过渡时期，开始出现抽象逻辑思维，认知活动的随意性、目的性均有明显的增长，学习的自觉性、组织纪律性有所增强，感知能力有所发展，注意力集中性有所进步，有意识记忆能力有所提高。中年级学生的思维能力也在不断发展，抽象逻辑成分开始增加，概括水平的发展正处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态，直观形象的外训特征逐渐减少，抽象的本质特征的成分逐渐增加。实践表明，中年级学生已能较主动地学习运用归纳、演绎、类比和对比推理的思维方法，他们学习的过程中机械识记和意义识记交叉渗透，直观形象性和抽象逻辑性自然过渡，具有较主动的控究意识。因此，和中年级学生共同学习时，多进行启发性谈话，培养探究数学问题的好奇心和动机，这样经过学生自己分析思考而发现的数学知识会理解得更好，记忆得更牢。

例如：中年级学生在学习《周长的认识》一课时，师生可先进行谈话，引导学生采用认真研究、自主发现等探究方式，全面理解、体会周长的概念不只停留在边上，更要让他们能以一种动态的眼光看待周长的概念，使学生在已有知识经验的基础上大胆去设想、推测、表达、交流，逐步探索出“周长”的含义，进而，在大量的操作活动中体验、理解周长的实际含义，使学生对周长的认识在实践中得以升华，并对以后“周长的计算”的学习积累了丰富的感性经验，充分突出中年级学生的思维特点。

三、高年级学生应注意发展思维的抽象逻辑性。

高年级学生虽仍具有小学生无意注意、机械识记和形象思维占优势的特点，但他们的有意注意能力、意义识记能力和抽象逻辑能力已经慢慢地发展起来了，初步学会了对事物的本质特征及事物之间的内在联系进行抽象概括，较为熟练地掌握了各科学习的方法、方式、技能和技巧，自觉能力也有所增强。因此，和高年级学生共同学习时，可以根据教学内容的特点采用尝试教学法、探究研讨法，对理解能力较强的高年级学生也可采用质疑式的教学方法，对推理能力较强的高年级学生也可采用联想式的教学方法。

例如：教学《圆的体积》一课时，首先让学生根据以往的学习经验和学习法大胆猜想，圆柱体的体积和什么有关？可能等于什么？然后为每组同学提供不同的学习材料，让他们自己想办法加以验证。有的组将橡皮泥圆柱体捏成长方体，计算出了橡皮泥的体积；有的组将圆柱体木块浸入长方体容器的水中，通过计算上升部分水的体积计算出了圆柱体木块的体积……然后让学生比较学习圆柱的底面积、高与体积之间的关系，为自己的猜想寻找充分的依据。

以上所谈仅局限于学生的年龄阶段特点，在实际教学中，为了有效完成教学任务，极少单一运用某一种教学方法，往往是几种教学方法合理组合，优化使用。此外，教师还要通过平时作业反馈了解学生的思维深度和广度，通过课堂教学的观察了解学生注意力的持久性、语言表达的逻辑性、思维方式的延展性，对处于不同年龄特点、不同思维水平的学生采用不同的教学方法。