学前音乐教学开放性课堂综合探讨

学前音乐教学开放性课堂综合探讨

何婷婷

何婷婷

广东清远市阳山县职业技术学校513100

摘要：学前教育是为了在学生接触小学阶段教育之前，事先进行一系列的能力、知识、技能、意识等的培养和锻炼。音乐教学能够帮助培养学生的情操，为学生树立起音乐感知能力和音乐表达能力等，是学前教育的重要组成部分。但随着教育工作的与时俱进，如何能够更好地带动学生实现学前教育的突破，是每一位教育工作者都应当深思的问题。文章阐述了学前音乐教学开放性课堂的时代背景和原则，并提出了相应的课堂构建思路。

关键词：学前教育；音乐教学；开放性课堂

教育工作本就是需要与时代发展相融洽，立足于科技、经济、文化等发展基调下，对教育工作进行创新和升华，才能够培养出学生更为扎实的基础，这一点从我国历次课程改革的过程便可以看出。现代教育的核心是体现科学化、素质化的教学理念，以培养学生全方位素质为目标。学前音乐教学，主要就是要培养学生相应的音乐感知能力、音乐基本知识积累、音乐表现能力、音乐创新能力基础等，此外还应当着重对学生的内在情操和个性化有一定的熏陶和保护意义，可见实施开放性课堂，给予学生充分的发展空间尤为重要。

1.学前音乐教学开放性课堂的背景

1.1时代发展的客观要求

随着时代的发展，教育理念得到了较大的改变，社会意识在对教育工作方面的要求也出现了一定的变化：①注重学生的学习过程。不仅仅是期望学生能够在课堂中获得某种知识的积累，而是希望学生获得一定的教育的同时，掌握与人相处的能力、自主学习和表现的能力等，特别是学前教育，更是希望学生拥有一定的开放空间，尽情地享受幼儿时光，获得心灵的释放。②注重学生多项能力的培养。希望学生在接受教育时能够更高效、全面地掌握多种技能，养成一些良好的学习生活习惯，而不是仅仅能够学会唱几首歌、掌握微量的理论知识。

1.2教育改革的必然趋势

继新一轮课程改革之后，诸如“素质教育”“全面教育”“兴趣教育”等教育理念被反复强调，并且在多年来的改革过程中被不断研究和重视，可以说我国小学、中学、大学阶段的教育模式已经初步实现了改革，并且正在进一步改革中，学前教育作为学生教育的基础，更应当顺应这一潮流实现自身的创新和突破。在传统教学模式中，往往因为重知识、管理、技能培养等原因，导致教学方向上出现偏差，故而对学生的主观感受和能动性等形成了较大的制约，学生在课堂上成为被动的，甚至是游离于课堂之外的主体，这样的课堂教学实际上是不科学的。因此，学前音乐课堂应当进一步遵守教学的规律，思考从改变课堂模式开始，提高教学质量，释放学生的主动性。

2.学前音乐教学开放性课堂的原则

2.1自主性原则

开放性课堂的构建，必不能一如既往地运用教师讲授的形式，而是应当刻意弱化教师在教学过程中的地位，更多地尊重和调动学生的参与，突出学生的“主体地位”。主要是尽量让学生的自主发挥，即教师最多时从旁引导，利用问题、提醒等方式带领学生的思维向着既定的方向放射，而学生在观点上的异同不予更多的评价，而是从多个角度去欣赏鼓励学生的自主思考。例如：在进行音符教学时，可能会有学生随着音符节拍拍手、蹦跳或是故意用轻重不一的音调划分节奏等，这实际上便是学生创新学习掌握知识的一种表现，这时候就应当对学生进行肯定和赞赏。

2.2实践性原则

学前幼儿最大的特点莫过于天真烂漫、精神充沛，他们喜欢游戏玩耍，因此合理地创设教学活动，能够有助于抓住学生的兴趣，提高其学习积极性，让学生在实践的过程中获得培养和熏陶。例如：根据某些具有特色的儿歌，教师可以思考如何利用音乐剧编排的思路，让学生参与其中并进行表演，为了营造更好的氛围，甚至可以策划全班学生参与不同歌曲主题的音乐剧演出，带动整个班级学生的参与感，提高学生兴趣。此外，学生感知音乐的时，不应当仅仅局限于课堂或者是教材等，而应当是发散思维进行多方面的感悟，例如：鼓励学生在课后学会某首歌曲（能够对歌曲中的部分如休止、音符、音节有所掌握最佳），鼓励学生在课外时间感受（能记录最佳）某些生活中、大自然中的音律。

2.3多元化原则

多元化，指的是教学形式、教学模式、教学手段、教学评价等不拘泥于一种，而是犹如百花绽放一般随时给予学生新意。例如：室内课堂教学与室外课堂教学的结合、理论教学与活动教学的结合、鼓励教学与引导教学的结合等。总之就是要改变既有教学模式的局限，将教学过程打造成为开放、自由、宽泛的过程，使学生没有束缚感，而是快乐、自由地在音乐世界中“玩乐”。

3.学前音乐教学开放性课堂的构建

3.1教学设计的开放性

教学设计主要是教学组织设计和教学内容的编排。首先不应当拘泥于某一固定的程式，教学活动的安排，应当适当地有所约束，但是学生又不能被过分局限，针对学生在活动中可能表现出的不配合，甚至是故意破坏活动影响他人的不良行为，应当提前设计好引导办法，例如给“刺头”学生特别的任务，可以是关键剧情人物的表演，或者是成为节目评价的小嘉宾等，提高其课堂归属感。在教学内容上，不一定所选择的音乐素材都是儿歌，现代学生接触一些流行歌曲、古典音乐、西洋音乐等都是不错的选择，利用多媒体设备将音乐、背景故事、意境等综合展现出来为学生创建富有立体感的课堂环境。

3.2教学手段的开放性

继传统的课堂活动、多媒体教学之后，课堂教学手段还应当有所创新和突破，因为学生好动、注意力不集中等特点，只有变化采用多种手段才能引起他们的好感，从而热情的投身与音乐教学过程中。而不同的教学手段对于学生的各种能力培养都有着不同的功效。如：带领学生走出课堂，视角针对生活实际，在生活动发现音乐，并感受音乐，针对学生一段时间内的感悟，设计出一堂综合表现课堂，学生可以自主地展现自己的学习成果，包括对音乐的搜集、感悟。这个过程中需要注意的是，要让学生养成带着问题“什么是音乐”去感知世界，然后知道“怎么欣赏音乐”，最后是“怎么表现心中的音乐”，这个过程中学生既能够学习、感受音乐，又能够表现甚至在某个方面对音乐进行创新，无疑是对学生综合能力的考验和锻炼。

3.3教学评价的开放性

正确的教学评价是对学生学习成果的肯定，有着良性的引导和鼓励作用。采用了开放性的课堂教学，目的是为了培养学生内外素质，那么在评价的设计上就必须突出“综合”这一主题思想。评价的内容不仅要包含学生对知识技能的掌握，同时还应当包含学生的学习态度、感知能力、道德情操等，对学生进行全面地考察和评鉴。例如，在课堂活动中，学生也许不会唱歌、掌握不了音符，但却有着独到的欣赏能力，教师也应当就学生欣赏音乐的能力对学生以肯定。此外，邀请家长在课外对学生的音乐素养进行熏陶、鉴定和肯定性评价，将会提高教学评价的效果，引导学生喜欢音乐，学习音乐。

4.总结

“开放性”，顾名思义就是要打破传统局限、封闭的教学体系，真正地释放学生的心灵，在自由、宽泛、丰富的环境中让学生通过各种渠道和形式获得全方位的提高。这种开放，并不是形式上的松于管理，反而对教学组织和教学管理有着更高的要求，需要教师具备不用切身管理也能让教学过程趋于有序化、合理化的开展。值得注意的是，教师在教学的过程中，不仅是要掌握学生的各种实际情况，以便针对性地制定相应的教学计划，同时还要有较强的现场应变能力，能够驾驭学生在教学过程中的情绪，提高师生之间的配合默契，促使教学效果最优化。

参考文献：

[1]黄渧.学前音乐实践教学模式探究[J].太原城市职业技术学院学报.2013（09）

[2]宋丹.幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[D].陕西师范大学2014

[3]王琦.论学前音乐教育的作用及教学原则[J].大舞台.2013（03）