浅议小学数学课堂经验教学

浅议小学数学课堂经验教学

徐继民

甘肃省临夏市康乐县第四小学徐继民731500

【摘要】：学生记忆科学结论的多少为教学目标，不注重学生能力的发展，只讲教法，不讲学法，在这种教学模式下学生的思维没有发挥的空间，个性发展受到限制。

【关键词】：幼儿、快乐、数学课堂、兴趣、

数学教学，不像语文教学那般绵延不断，引人入胜，也不似英语教学那般充满新奇，领略异国风采。数学一直都是枯燥的、抽象的，因此是学生很不爱学的学科之一。作为一名数学教师重要的功课就是让学生对这门还未学就“生厌”的学科产生兴趣去学，即激发学生动机。

新课标要求数学教学要通过直观教学和实际操作，培养学生的动手能力和思维能力。同时也是为了适应新课标的要求，我在教学工作中开展由学生亲自运用学具进行实际的操作，这样一方面发展了学生的动手操作能力，另一方面对于锻炼学生的思维和司考方式也是大有裨益的。比如在对方向这一章节的教学过程中，我让学生通过摆棋的方式将对方向的认识具体化，更加直观。

一、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣。

那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。

二、让学生动手操作、体验，激发学生的参与兴趣。

学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性，影响学习效果。一般的学习竞赛对于中等的学生影响最大，因此大部分孩子会在竞赛中通过努力不断进步。若采用竞赛与自我竞赛相结合的形式就会使先进的学生更先进，后进的学生也变先进。这样还有利于防止学生的骄傲情绪和自卑心理。例如在教学10以内加减法、连加连减、加减混合的复习整理课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。由于同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习积极性，课堂安排层次性强，同学自己出题考自己进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力，语言的表达能力方面也有了很大的提高。

三、融入情境教学的真实性。

小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的、有意义的，并与学生已有知识体验相联系的。因此，数学课堂要从学生熟悉的生活背景、已有的数学知识出发创设情境，使学生发现生活中处处有数学，对数学产生亲切感，让学生积极主动地投入到数学活动中去。所创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。正如，教学《?环小数》这课时，为了突破“循环”的理解这一难点，在出现小数之前，创设春夏秋冬、昼夜等反复交替这样的生活情境，为学生展现了春夏秋冬、昼夜这种重复出现的自然现象。情境简单而真实，却能给学生以新型启发，学生不仅感悟到生活中蕴含着许多数学新型，用生活中的新型可以理解数学概念，也为自己经历数学化，建立数学模型提供了基础。

四、让学生掌握情境的操作性。

学生学习数学的过程应该是一个生动活泼、主体探索、富有个性的过程。学生在活动中充满着观察、分析、操作、模拟等探索性和挑战性的举动。因此，数学课堂中要为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生参与数学学习活动的全过程，让学生在操作活动中探索知识的奥秘和数学知识间的联系，从而获得基础的数学知识和基本的数学技能，同时在活动中获得成功的喜悦，增强学好数学的自信心。

比如，在教学《长方形的认识》中，在学生掌握几何名称的基础上，让学生借助自己动手制作的长方形实物模型，通过折一折，量一量，进一步观察、分析、对比，自己就可以说出长方形的特征，由此再到生活中去找哪些物体的形状是长方形的。这样就让学生在操作中思维，在思维中操作，对长方形有了一个清晰的表象，课堂气氛也得到活跃。

五、激励措施要量适当，并且多样化。

新课程倡导对学生的评价不要只看结果，应该是重过程，轻结果的。我在教学中对学生的激励措施是这样的：

1、善于发现学生优点，经常表扬。不论已在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，我都不吝表扬。比如一个学生的字进步了，口算速度快了，多举手了，或解题的方法新颖，我都会及时进行表扬，这样学生才有更大的信心应接后面的挑战。

2、口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。我就常常画些小图片，制作些头饰胸饰，以表对他们学习的肯定。

高效课堂要以幼儿的已有经验为基础。幼儿的知识结构是在他们自我构建的过程中完成的。集体教学中，幼儿都带着已有的知识、经验、思考、兴趣参与教学。对学习者特征的分析是教学设计重要的一个环节，影响学习的唯一最重要的因素，那就是学习者已经知道了什么。要探明这一点并应据此进行教学。”重要的不是我们要知道幼儿不知道什么，而是要知道幼儿已经知道了什么。我们重要的是要把幼儿的已有经验与我们的教学建立起有机的联系，使幼儿的经验从已有的经验提升到新的经验验的高度。

总之，在数学教学中我会创设一些情境来丰富我的教学过程。同时把提问的问题生活化，就是把问题与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活中的数学，一种放松快乐的学习环境换来的肯定是学生巨大的学习积极性。学习是动态的不断变化的的过程，同时小学生又好奇、好动、好问，将这两者巧妙的结合起来，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，用来激起学生心理上的疑问，这样不用你去提问，学生自己就会主动去探求结果，促使学生的认知情感向积极求知的方向转化，将他们好奇心变为强烈的求知欲，这是一种很成功的理想化的教学效果，学生跃跃欲试，老师加以引导，实现师生的同步发展。随着学习内容的变化，我也会适时的对情境加以调整。